1、選擇合適內(nèi)容
在早期閱讀目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。早期閱讀內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將早期閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。
（1）根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型特點(diǎn)選擇內(nèi)容。
從早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)分析，為幼兒提供的早期新聞?dòng)浾呋顒?dòng)類(lèi)型可以分為圖書(shū)閱讀、趣味識(shí)字、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備三個(gè)塊面。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)不同的類(lèi)型選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。例如，圖書(shū)閱讀是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書(shū)內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書(shū)的技能，增長(zhǎng)他們對(duì)閱讀的興趣的活動(dòng)。根據(jù)圖書(shū)閱讀的特點(diǎn)，我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書(shū)，如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式。讀懂圖書(shū)內(nèi)容，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、前景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。
（2）、根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。
目標(biāo)是活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要以目標(biāo)為依
據(jù)。選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)直接的參照點(diǎn)是活動(dòng)目標(biāo)，但仍需將終極目標(biāo)和階段目標(biāo)作為間接的參照點(diǎn)。一項(xiàng)目標(biāo)往往通過(guò)多種內(nèi)容來(lái)達(dá)到，一種內(nèi)容也可以同時(shí)體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求。例如，要求小班幼兒第一學(xué)期能達(dá)到“會(huì)按順序翻閱畫(huà)頁(yè)”這一目標(biāo)，我們相應(yīng)選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內(nèi)容來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)按照順序從前往后一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，先看左邊，再看右邊的圖畫(huà)，教師邊翻書(shū)邊講述故事，
幼兒跟隨著一頁(yè)一頁(yè)地翻，并注意內(nèi)容間的相互聯(lián)系，逐漸提高。
（3）、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立起新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。
早期閱讀活動(dòng)就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)
程，要使活動(dòng)提供的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮挥變核@得，成為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，就要在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使新舊經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系。如：為了使幼兒認(rèn)識(shí)頁(yè)碼，我們進(jìn)行了“點(diǎn)子代碼”、“數(shù)字游戲”、“畫(huà)面與數(shù)字”等多種活動(dòng)，讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2、主動(dòng)觀察、理解講述
�。�1）、集體閱讀活動(dòng)
遵照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書(shū)”，編上頁(yè)碼（代碼），然后和幼兒一起來(lái)閱讀，即連貫地邊看書(shū)邊講述。這個(gè)過(guò)程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁(yè)，都應(yīng)提示說(shuō)：“接下去發(fā)生了什么事？我們來(lái)看下一頁(yè)�！蓖瑫r(shí)還要滲透閱讀圖書(shū)所要注意的一些細(xì)節(jié)，如輕輕翻書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)班和掌握按序仔細(xì)觀察畫(huà)面，將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。
�。�2）、相同圖書(shū)閱讀活動(dòng)。
同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)或小圖片幼兒人手一份，主要用來(lái)幫助幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受、體會(huì)、理解故事內(nèi)容�？梢宰層變焊鶕�(jù)
教師講找與之相應(yīng)的頁(yè)碼或畫(huà)面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。
（3）、圍繞圖書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系活動(dòng)，也可以說(shuō)是在圖書(shū)閱讀中有機(jī)地融合他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。如開(kāi)展表演游戲；提出新的假設(shè)條件，編構(gòu)新的故事結(jié)構(gòu)；組織相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)等，使幼兒進(jìn)一步理解體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展想象。
�。�4）、講讀圖書(shū)活動(dòng)。
一本平常的書(shū)經(jīng)過(guò)教師的講讀，會(huì)變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書(shū)架上拿來(lái)一本圖書(shū)，講了一個(gè)非常有趣的故事，結(jié)果這本圖書(shū)睚好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都成為大家矚目的焦點(diǎn)，有的甚至還為“搶”不到這本書(shū)而懊喪地哭了，所以老師應(yīng)經(jīng)常利用空余時(shí)間為幼兒講讀圖書(shū)，以激發(fā)他們的積極性。
�。�5）、單面單幅圖書(shū)的閱讀。
----指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫(huà)面上的形象，理解畫(huà)面中形象的相互關(guān)系和具體畫(huà)面包含的內(nèi)容。
----指導(dǎo)幼兒從畫(huà)面上的主體物形象動(dòng)作，神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中，想象故事人物的心理狀態(tài)和語(yǔ)言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語(yǔ)言表現(xiàn)自己的理解。
�。�6）、單頁(yè)多幅的圖書(shū)活動(dòng)
----指導(dǎo)幼兒按順序觀察小畫(huà)面，理解一頁(yè)多幅畫(huà)面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系。
----引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫(huà)面情節(jié)，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)
�。�1）、對(duì)書(shū)認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)
----利用空閑時(shí)間向幼兒介紹多種書(shū)型，如：折紙書(shū)，兒歌書(shū)，智力書(shū)等。
----教師注意介紹時(shí)看書(shū)的多種文學(xué)符號(hào)，激發(fā)孩子的渴望。
（2）、師生共同設(shè)計(jì)新書(shū)
----共同收集破舊圖書(shū)
----共同粘貼、講述
----
教師把幼兒制作的書(shū)添上文字
----理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
4、探索方法，提高能力
�。�1）、圖文互譯法
閱讀活動(dòng)就遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼兒了解除美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我們一般運(yùn)用的是單面單幅畫(huà)面的圖書(shū)，如《嬰兒畫(huà)報(bào)》畫(huà)面色彩鮮艷、形象可愛(ài)有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對(duì)應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡(jiǎn)潔，字體較大的文字說(shuō)明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫(huà)面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而當(dāng)幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，又會(huì)積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。
（2）、制造懸念法
教師在講述圖書(shū)故事時(shí)，把重點(diǎn)問(wèn)題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。
例如《三顆星星》的故事，首先教師說(shuō)：你們看見(jiàn)過(guò)星星嗎？見(jiàn)過(guò)紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會(huì)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)�！苯處熢僬f(shuō)：可馬路上的車(chē)聽(tīng)星星的指揮呢？幼兒一聽(tīng)，馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。
�。�3）、游戲鞏固法
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄危谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行。
每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我們繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動(dòng)情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫(huà)的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲。
（4）、自我感悟法
在閱讀活動(dòng)之前，老師先講故事，使幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫(huà)面的表象，然后提供圖書(shū)進(jìn)行閱讀，使幼兒通過(guò)自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
