【#教育# #幼兒園小班就學(xué)奧數(shù)的孩子，長大后都怎樣了？#】在社會競爭日益激烈的今天，許多家長都希望自己的孩子快人一步很小各種輔導(dǎo)班接踵而至，和©無憂考網(wǎng)一起來看幼兒園小班就學(xué)奧數(shù)的孩子，長大后都怎樣了？
雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)
在教育心理學(xué)中，有一位叫做格賽爾的美國心理學(xué)家完成了一個非常的實(shí)驗(yàn)——“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。在這個實(shí)驗(yàn)中，他研究記錄了雙胞胎在不同的時間學(xué)習(xí)爬樓梯的過程和結(jié)果。
格賽爾選擇了各方條件都非常相似的一對雙胞胎。
他讓哥哥在出生后的第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯。出生48周的哥哥才學(xué)會站立沒多久，偶爾可以搖搖晃晃地走幾步路。
格賽爾每天對哥哥進(jìn)行15分鐘的訓(xùn)練，在歷經(jīng)無數(shù)次的跌倒、哭鬧、爬起的過程后，這個孩子終于在第6周的時候（既出生第54周）能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。
格賽爾又讓雙胞胎中的弟弟在第52周的時候練習(xí)爬樓梯，這時候弟弟已經(jīng)能很好的走路了，腿部肌肉也比哥哥剛開始練的時候更加發(fā)達(dá)。
結(jié)果，在同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容下，弟弟只用了兩周（即出生第54周）就能獨(dú)立爬樓梯了，且比哥哥爬得更快更穩(wěn)。
這對雙胞胎，一個是從48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯，另一個是從52周開始學(xué)習(xí)爬樓梯。但兩個人卻不謀而合地在54周學(xué)會爬樓梯。
一開始，格賽爾認(rèn)為這只是個偶然現(xiàn)象。
為了驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性，他找了上百對雙生子，反復(fù)地做了上百個對比試驗(yàn)。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)不管雙胞胎的人種、性別是怎樣的，都不會影響這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果——
即孩子出生在52周左右的時候，學(xué)習(xí)爬樓梯的效果好，只需花費(fèi)很短的時間就能達(dá)訓(xùn)練效果。
之后，格賽爾又對其他年齡段的孩子在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做了實(shí)驗(yàn)。在多次實(shí)驗(yàn)中，他發(fā)現(xiàn)不管識字、穿衣、做算術(shù)題、甚至是社交學(xué)習(xí)，都存在著黃金教育時段。
基于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，格賽爾認(rèn)為個體的發(fā)展取決于成熟，成熟是推動孩子發(fā)展的主要動力，當(dāng)身體不夠成熟的時候，就沒有真正的發(fā)展與變化。
簡單地說，就是孩子如果學(xué)東西很慢，那多半是因?yàn)樯眢w條件不具備。
孩子在身體條件成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。如果孩子在身體條件尚未成熟的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會白白浪費(fèi)孩子寶貴的時間。
超過身體能力的學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)習(xí)事倍功半
也許，有些人會認(rèn)為爬梯實(shí)驗(yàn)只不過是一個實(shí)驗(yàn)而已，但爬梯實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論確確實(shí)實(shí)在我們的生活存在著。
一位小學(xué)老師跟我們說過，在他們班里，年齡小的孩子學(xué)習(xí)成績差，因?yàn)樯眢w發(fā)育跟不上。為了證明說法屬實(shí)，她拿出班上孩子做的作業(yè)為我們做了講解。
字跡大且潦草
這個孩子練過上百個字帖，但寫出的字依然沒有改觀。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是手指肌肉不夠發(fā)達(dá)，難以給孩子提供精準(zhǔn)的力量支持。
顛倒偏旁部首
寫反字的原因是因?yàn)楹⒆拥囊曋X發(fā)育不夠，孩子看到的字就是顛倒的。他只是把他看到的寫了下來而已。
老是粗心錯題
班里年紀(jì)小的孩子總是嚷嚷著試卷看著太擠。經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，孩子的視知覺到不了小學(xué)生的水平。老師把試卷放大以后，孩子的成績立馬得到了大幅提升。
這一系列看似是孩子粗心、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，其實(shí)都是孩子身體能力不達(dá)標(biāo)的的表現(xiàn)。如果孩子晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)，以上的問題都是可以避免的。
提前學(xué)習(xí)的危害或許會讓孩子陷入低自尊
作為人類，我們每個人都想知道自己在社會中所處的位置，從而去體會自己的價值�？墒�，大多數(shù)時候，我們沒有這種可供參照的客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能通過與他人比較才能估價自己。
孩子也是一樣的，他們通過和同齡人的比較，進(jìn)而觀測自身的位置，形成對自己價值的判斷——自尊。
心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，孩子的自尊水平將影響他們未來的學(xué)業(yè)和社會交往。那些具備高社會地位的成功人士，往往自兒童時期開始就顯示出了較高的自尊水平。
孩子在5歲的時候，開始產(chǎn)生自尊的意識。而到7歲以后，“群體認(rèn)同和同伴作用”開始發(fā)揮出作用，他的自信心來源將從父母的認(rèn)可轉(zhuǎn)移到同學(xué)和同伴的認(rèn)可上來。
在學(xué)齡期里，那些說話更有分量、看起來更聰明可靠的孩子，往往在群體中具有更高的地位，他們的自尊水平也會更高。同時，孩子的學(xué)業(yè)水平與自尊水平有很大的關(guān)聯(lián)。
心理學(xué)家劉少英博士做了一個有趣的研究，她用實(shí)驗(yàn)室的研究方法，來查看在幼兒園中班（4-5歲）兒童在自尊方面的表現(xiàn)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
年齡較大兒童的自尊水平明顯高于同班年齡較低兒童。
也就是說，在同一個班級中，那些年紀(jì)比較大的孩子自尊心程度更高，在學(xué)校的感覺更好；相反，同班孩子中年齡小的孩子自尊心程度明顯低于大孩子，對自己能完成學(xué)業(yè)的自信程度明顯偏低。
由年齡的差異造成能力的欠缺，是孩子呈現(xiàn)出低自尊的根本原因。
低自尊很有可能讓孩子形成一種自我認(rèn)知的穩(wěn)定心態(tài)，他會覺得“我就是比大家要差”，“我就是沒有別的孩子能干”。
可怕的是，低自尊的自我認(rèn)知一旦形成就很難被改變，哪怕孩子的學(xué)習(xí)能力漲上去了，它也不會自動消失。
▼好的教育是陪著孩子一起成長
教育學(xué)家盧梭曾提出過一個大膽的教育法則，就是在孩子的早期學(xué)習(xí)上“不僅不應(yīng)當(dāng)爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去�！�
兒童智力發(fā)育的佳時期是6歲前。對這個年齡段的孩子來說，我們的陪伴比學(xué)習(xí)知識更加重要。
和孩子聊聊天，說說話，良好的表達(dá)習(xí)慣可以讓孩子有好人緣；
和孩子一起玩游戲，跳跳繩打打球，運(yùn)動統(tǒng)合能力的提升也將為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；
每天花10分鐘陪孩子畫畫，讀繪本，聽聽舒緩的音樂，孩子在以后的學(xué)習(xí)中將更專注更用心。
那些會影響孩子一輩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，都將在我們的陪伴中逐漸發(fā)芽成長。
沒有孩子天生不愛學(xué)習(xí)。
只有當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)即便付出多倍于常人的努力，也不能換來競爭優(yōu)勢時，他才會把學(xué)習(xí)作為挫敗感的來源，產(chǎn)生逃避的念頭。
通過提前學(xué)習(xí)知識換來孩子在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)跑地位，何嘗不是以孩子的能力和自尊作為代價，讓他們輸在人生的起跑線上了呢？
清華附中校長喊停女兒奧數(shù)課
“這么多年來，我們?yōu)闇p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)采取了許多措施，中心環(huán)節(jié)是減少授課內(nèi)容、縮減課時，其中普通高中物理等科學(xué)課程首當(dāng)其沖。然而，請?jiān)谧魑幌胍幌耄瑢Ρ纫幌伦约荷蠈W(xué)的時候和現(xiàn)在的娃娃，誰的負(fù)擔(dān)更重？”
在中國科學(xué)院學(xué)部召開的第二屆科學(xué)教育論壇上，清華大學(xué)教授、中國科學(xué)院院士朱邦芬的提問，讓在場的專家學(xué)者陷入了思索。
降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容≠減負(fù)
朱邦芬說，目前“不能輸在起跑線”上的競爭愈演愈烈，甚至提前到幼兒園報考，而一再提倡“減負(fù)”后學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間并沒有減少。他日前曾到浙江省部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，一位高二學(xué)生向他反映：自己參加過一周的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)內(nèi)容就是同一類型題目反復(fù)做，“后來再看到這類題目都有想吐的感覺”。
“我們必須要澄清一個誤區(qū)，降低課程難度、減少教學(xué)內(nèi)容并不等于‘減負(fù)’。”朱邦芬說，“這對于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生基本不管用，對于大量學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有一些作用，但也使得他們更加努力去‘刷題’，有時候反而是增負(fù)。”
學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時間耗費(fèi)在“刷題”和死記硬背上，這一點(diǎn)讓朱邦芬特別擔(dān)憂�！矮@取高分的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、勤奮和大量的模擬考試，高三整年都在復(fù)習(xí)，讓不少本來對科學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生熱情消磨殆盡，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒可能影響到大學(xué)、研究生階段，甚至?xí)永m(xù)到工作階段，對我國學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響�！�
日常生活用不上≠公式定理無用
在高中科學(xué)教育中的另一個誤區(qū)，就是認(rèn)為很多知識將來用不上，例如數(shù)學(xué)公式和物理定理等，因此沒必要學(xué)。對于這個問題，清華大學(xué)附中校長王殿軍說：“我是學(xué)數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在很多物理知識的確記不住了。但物理是無用的嗎？我在物理學(xué)習(xí)過程中建立起來的思想方法已經(jīng)成為思維的一部分�！�
朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說，高中物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，除了要使學(xué)生掌握一些基本的知識和原理外，還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中逐步建立科學(xué)思維的準(zhǔn)則和方法，“如根據(jù)基本原理獨(dú)立思考判斷的能力、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對于檢驗(yàn)理論的重要性、在考慮復(fù)雜現(xiàn)象時抓主要矛盾的能力、具有數(shù)量級的概念等。只有這樣，才不會隨便聽到什么、看到什么就輕易相信”。
培養(yǎng)能力≠基礎(chǔ)教育階段脫離知識學(xué)習(xí)
只重視知識灌輸而忽略能力培養(yǎng)，是教育界早已關(guān)注的問題，并已經(jīng)開始著手改進(jìn)。但朱邦芬認(rèn)為，在改進(jìn)過程中，出現(xiàn)了一些偏差，比如片面強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，認(rèn)為很多知識可以通過自學(xué)獲得。
