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　　教育人類學(xué)關(guān)于空間的理解

　　內(nèi)部的安全。德國教育哲學(xué)家博爾諾夫認(rèn)為，人的安全感來自一個固定的點(diǎn)，這個原點(diǎn)就是“家”。人由家而外出，并又返回家里。這個點(diǎn)是決定其他各點(diǎn)的中心，各條道路由此出發(fā)并又重新返回此處。人從出生開始，必然先落在家這個立足點(diǎn)中，然后再向外界發(fā)展，直到走向遙遠(yuǎn)的陌生地。為了保護(hù)自己，為了防止外部世界的侵?jǐn)_，人類把家建立在房屋之中，房屋便是家的基本形式。因?yàn)橹挥幸粋�能夠與外界相隔開的和平而安全的空間，能夠讓我們從“世界風(fēng)暴”中退回來，得以休息調(diào)整。從延伸意義上來講，安全生活的基礎(chǔ)就是擁有避開陌生世界目光的、不受侵犯的“安適空間”。

　　穩(wěn)定的秩序。世界是一個總是處于接替而變得充滿雜亂無章之危險的空間，因此人們必須通過不斷的努力對所處的空間加以保持和保衛(wèi)，因?yàn)槿丝偸窍蛲�著獲取一種秩序，從而在空間中謀得穩(wěn)定性。博爾諾夫認(rèn)為，人首先得對家進(jìn)行收拾整理，房內(nèi)的每一樣?xùn)|西都有其所屬的固定位置，在他需要時，就能從其位置上拿取。他寫道:“這種收拾整理屬于人在處理與空間關(guān)系中的最基本的能力，從青少年起就得操練。”因?yàn)�，兒童在與相對狹小的空間環(huán)境的關(guān)系中發(fā)展出的品質(zhì)，會在一定程度上深深影響其在未來生活中處理與各方空間關(guān)系的能力。其中的收拾整理，不僅體現(xiàn)為一種干凈整潔的表象，更是促進(jìn)其內(nèi)心秩序感這一深層品質(zhì)的形成的重要推力。而這種秩序感所帶來的影響也不僅僅簡單地存在于物質(zhì)空間中，更隱含在文化、政治、國家、社會等抽象又廣闊的范圍內(nèi)。

　　外部的勇氣。博爾諾夫雖然肯定了家是抵御外界傷害的穩(wěn)定溫暖居所，但也不提倡人應(yīng)該永遠(yuǎn)安居在這樣的環(huán)境中，而是同時鼓勵人需要走出去，到遙遠(yuǎn)的陌生地去開闊視野，增長經(jīng)驗(yàn)，向廣度進(jìn)軍。從內(nèi)部世界走向外部世界，從一種熟悉的空間領(lǐng)域走入一個未知的空間領(lǐng)域，無疑就成為人生命中的重大冒險。所以教育需要帶給孩子更多的勇氣與膽識，讓他們更有力量去到那充滿挑戰(zhàn)的遠(yuǎn)方。

　　教育人類學(xué)認(rèn)為人與空間的關(guān)系是維持“保護(hù)”與“冒險”兩個方面的均衡。既要在教育中注意保護(hù)兒童的空間，使他們在充滿愛、信任與穩(wěn)定的環(huán)境中長大，使其心靈得到安寧平靜；同時又要注重培養(yǎng)兒童的膽量、勇氣與冒險精神，鼓勵他們能夠勇敢地闖入外部空間，從而實(shí)現(xiàn)人內(nèi)在的超越。在這兩者之間保持均衡，才能使教育取得效果。

　　幼兒園戶外活動空間是與幼兒園建筑內(nèi)部空間相對應(yīng)的空間形態(tài)，是幼兒園圍墻所包圍的空間環(huán)境，具有通行、游戲、休息、交往等活動功能�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�！�

　　可見，幼兒園園所環(huán)境的教育性是幼兒園區(qū)別于其他非正規(guī)教育場所的重要特征。而幼兒園戶外活動空間環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境重要的組成部分，它對兒童動作體能、認(rèn)知、社會性交往與情感的發(fā)展具有不可或缺的教育價值。

　　以博爾諾夫?yàn)榇�表的教育人類學(xué)家關(guān)于空間的理解，從另一視角為幼兒園戶外活動空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了啟示。

　　創(chuàng)設(shè)隱秘空間，注重戶外活動空間的私密性與舒適感

　　相比于室內(nèi)活動空間，戶外活動空間往往更大更開放，幼兒在廣大的空間中更容易失去安全感。所以在戶外活動空間中，我們需要創(chuàng)設(shè)小而隱秘的空間，使幼兒在經(jīng)過高強(qiáng)度的鍛煉、游戲、活動后有一處“重新得力”的“原點(diǎn)”。因?yàn)閷τ趦和瘉碚f,過大的空間會使他們在其中缺乏領(lǐng)域性和場所感，而在這種小尺度、小空間的環(huán)境中，他們會更加安心、自在。所以，可以在幼兒園戶外環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“隱秘空間”。

　　“隱秘空間”是一個半隱私的區(qū)域，它是一塊特別的地方，供兒童幻想、反省、自我探究。當(dāng)他們玩得太過瘋狂的時候，它也是一個讓自己冷靜的地方。它還是一個用來觀察并決定是否加入游戲的地方。低矮的平臺、植物屏蔽的區(qū)域、向日葵型的帳篷、柳樹搭建的小屋、電話亭、游戲室、樹屋，都可以成為休息的隱秘空間。

　　重整戶外規(guī)劃，關(guān)注戶外活動空間的整體性與穩(wěn)定感

　　教育人類學(xué)家認(rèn)為，人時刻向往著獲取一種秩序，從而在空間中謀得穩(wěn)定性。在戶外活動中，由于活動范圍廣，幼兒往往更加自由奔放。但正是在這樣相對雜亂的環(huán)境中，教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對幼兒的引導(dǎo)就顯得尤為重要。具體來說，可以從戶外活動空間區(qū)域的整體規(guī)劃與戶外活動器械材料的投放與整理這兩方面，為幼兒營造一個整齊有序的空間，使幼兒不致慌亂急躁，從而獲得內(nèi)心的安定，在身心方面體驗(yàn)到秩序感。

　　整體性設(shè)計(jì)要求幼兒園戶外空間所有構(gòu)成要素都要形成一個統(tǒng)一的整體，包括構(gòu)成要素的功能、形體、色彩、尺度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而且整個幼兒園戶外空間應(yīng)與整體環(huán)境氛圍相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在幼兒園的基址選擇、入口處的設(shè)計(jì)，要與園內(nèi)外的整體環(huán)境協(xié)調(diào)。也包括樹種選擇、植物搭配、游戲設(shè)施、建筑小品的造型及色彩，以及道路交通、地形以及周邊環(huán)境的利用等。因?yàn)榻y(tǒng)一、整體的設(shè)計(jì)更能給幼兒帶來內(nèi)部的統(tǒng)一，不至于混雜而使內(nèi)心混亂。

　　適當(dāng)考慮冒險系數(shù)，兼顧戶外活動空間的安全感與挑戰(zhàn)性

　　關(guān)于人與空間的關(guān)系，教育人類學(xué)家追求保護(hù)與冒險的平衡。而在這教育天平的兩端，我們往往偏向了前者，孩子受到太多的保護(hù)，從而缺少冒險精神。所以在幼兒園戶外空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)適當(dāng)考慮冒險系數(shù)，著重培養(yǎng)幼兒一定的勇氣與膽識。

　　這就需要創(chuàng)設(shè)生態(tài)的自然型的游戲場，有時也叫冒險花園。生態(tài)型的冒險花園利用自然環(huán)境代替?zhèn)鹘y(tǒng)設(shè)備。冒險花園里包含了許多自然元素，如池塘和泥沼、蝴蝶花園、泥地游戲、秘密躲藏地、樹木房、可攀爬的自然障礙物、音樂游戲等。兒童可以在雜亂的地方游戲，選擇到隱蔽、寬敞且陡峭的地方冒險。兒童還可以接觸到戶外野生動物、水和植物，自由地選擇坐在花園中任意一處自然物的里面、上面、下面和倚靠的地方，暢游于不同層級、隱蔽處和裂縫等私密處。兒童還可以運(yùn)用可變的、真實(shí)或虛構(gòu)的設(shè)施和材料進(jìn)行游戲。

　　冒險型戶外游戲場與其他游戲場相比有什么進(jìn)步之處或是益處呢？有研究者對冒險型戶外游戲場進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：相比于傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型，兒童在冒險型戶外游戲場中花費(fèi)更多的時間進(jìn)行游戲，參加更多的認(rèn)知類活動、更多類型的游戲以及更多的互動。在更原生態(tài)、更具挑戰(zhàn)性的自然環(huán)境中，冒險型戶外游戲場在提高幼兒游戲水平的同時，也進(jìn)一步在游戲中發(fā)展了幼兒的游戲品質(zhì)，尤其是冒險精神。