一、提煉主旨，轉(zhuǎn)換思路審題
對(duì)于不帶命題人任何主觀感情色彩和思想傾向的一般事實(shí)性材料，我們可以采取提煉主旨的方法審題。比如2015年安徽卷高考作文題：
為了豐富中小學(xué)生的課余生活，讓同學(xué)們領(lǐng)略科技的魅力，過一把尖端科技的癮，中科院某研究所推出了公眾開放日系列科普活動(dòng)。活動(dòng)期間，科研人員特地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親手操作掃描式電子顯微鏡，觀察蝴蝶的翅膀。
通過這臺(tái)可以看清納米尺度物體三維結(jié)構(gòu)的顯微鏡，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本色彩斑斕的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，顯現(xiàn)出奇妙的凹凸不平的結(jié)構(gòu)。原來，蝴蝶的翅膀本是無色的，只是因?yàn)榫哂刑厥獾奈⒂^結(jié)構(gòu)，才會(huì)在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩……
材料內(nèi)容可觀性較強(qiáng)，審題的關(guān)鍵在于考生對(duì)材料主旨的概括提煉。2015年的安徽高考作文題選了一則科普活動(dòng)的材料，材料是一個(gè)有關(guān)蝴蝶的觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，機(jī)器讓學(xué)生換了一個(gè)觀察事物的角度，角度不同，得出的結(jié)論自然不同，這樣的*性結(jié)論帶給學(xué)生的思考是震撼的�？忌梢該�(jù)此立意寫作，將中心確立為“換一個(gè)角度看問題”“實(shí)踐出真知”“眼見未必為實(shí)”等。
二、明辨關(guān)系，確定重心審題
有的材料會(huì)通過兩方或多方關(guān)系來暗示寫作方向。對(duì)于此類材料，考生可從分析兩者或多者之間的關(guān)系入手，辨明事物間多種多樣的關(guān)系，如正反、主次、對(duì)立等，這樣有利于立意構(gòu)思，并以此確定寫作重心。比如2015年廣東卷高考作文題：
看天光云影，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及;打開電視，可知全球天氣，卻少了靜觀云卷云舒的樂趣。
漫步林間，常看草長(zhǎng)鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細(xì)說花鳥之名、樹木之性;輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無法嗅到花果清香、叢林氣息。
從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。
就題目本身而論，這是一道典型的關(guān)系型作文題。寫關(guān)系型作文關(guān)鍵的就是不能舍棄一方，單寫一方。解讀這道關(guān)系型作文題，考生更看重“遠(yuǎn)觀自然”或“近觀自然”其中任意一方不是不可以，但一定要結(jié)合兩方行文。比如，如果作文觀點(diǎn)是“近觀自然”，考生也要在寫“走進(jìn)自然”重要性的同時(shí)寫“遠(yuǎn)觀自然”的重要性，切忌扔掉一方。當(dāng)然，考生若能深入地探討“遠(yuǎn)觀”與“近觀”的關(guān)系，會(huì)讓立意更巧妙。如果我們?cè)偕钊胨伎迹?ldquo;近觀”及“遠(yuǎn)觀”是一種什么樣的關(guān)系?這樣一種關(guān)系能夠作用于哪些方面?我們可以通過什么途徑對(duì)自然進(jìn)行或“遠(yuǎn)”或“近”的感知和體驗(yàn)?我們應(yīng)如何呈現(xiàn)人與自然的關(guān)系?通過思考背后的原因與存在的深層次問題，可以讓立意更深刻。
三、求同存異，取舍得當(dāng)審題
對(duì)于涉及多方面、多角度的材料，考生可以采取求同存異的方法審題。如2015年福建卷高考作文題：
1.地上本沒有路，走的人多了，便也成了路;
2.有時(shí)，走錯(cuò)路也是一件有意思的事情。如果沒有走錯(cuò)路，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的路;
3.世上沒有走不通的路，只有不敢走的人。
這道題可以談“很多路都是從零開始的，人要敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐”，可以談“走錯(cuò)路不要緊，也許走的路真錯(cuò)了，但是人生積累了經(jīng)驗(yàn)，也為別人提供了借鑒”，還可以談“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一定要有堅(jiān)定的信念、必勝的信心，要勇于開拓”。若考生用求同存異的方法思考，可以綜合上述幾點(diǎn)去理解這三句話的內(nèi)涵，并借題發(fā)揮加以闡述，由此可以得出“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，即使暫時(shí)的失敗也能提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒”這一佳的立意。
四、追溯因果，善于挖掘?qū)忣}
任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。審題時(shí)，考生可以從材料的結(jié)果找出原因，終得出材料的中心。對(duì)于存在因果關(guān)聯(lián)的材料，考生宜從原因進(jìn)行分析。如2015年重慶卷高考作文題：
一個(gè)剛上車的小男孩請(qǐng)公交司機(jī)等一等他媽媽，過了一分鐘，孩子?jì)寢屵�沒到，車上乘客開始埋怨，說母子倆耽誤了大家時(shí)間。這時(shí)，那位腿有殘疾的母親一瘸一拐地上了車，所有人都沉默了。
世界上的事情有果必有因，考生審讀本則材料就可采用由果溯因的方法。材料中，剛上車的小男孩為什么讓司機(jī)等他媽媽呢?因?yàn)槟赣H腿有殘疾，行走不方便。抓住了這個(gè)點(diǎn)，考生對(duì)該則材料的審讀角度就明晰了。從孩子的請(qǐng)求等待中，我們讀出了濃濃的母子情，體現(xiàn)了孩子對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)和關(guān)心，這與我們提出的“尊老愛幼”價(jià)值觀是切合的。另外，司機(jī)和乘客從開始的抱怨到后的沉默，這里蘊(yùn)含了眾人思想情感的變化，蘊(yùn)含了眾人對(duì)弱勢(shì)群體的憐憫、同情、尊重與包容，也蘊(yùn)含了普通人的溫暖情懷。
五、多向思維，發(fā)散展開審題
同一則材料，我們可以得出許多的感悟，這就叫作“橫看成嶺側(cè)成峰”。一則材料中可能有多個(gè)人物，那么我們從這些人物的角度出發(fā)，是尋找審題立論角度的主要方法之一。如2015年山東卷高考作文題：
鄉(xiāng)間有諺語，“絲瓜藤，肉豆須，分不清。”意思是絲瓜的藤蔓與肉豆的藤須一旦糾纏在一起，是很難分開的。
有個(gè)小孩想分辨兩者的不同，結(jié)果把自家庭院里絲瓜和肉豆的那些糾結(jié)錯(cuò)綜的莖葉都扯斷了。
父親看了好笑，就說：“種它們是挑來吃的，不是用來分辨的呀!你只要照顧它們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來吃就好了”
針對(duì)這則材料，考生可能會(huì)用多角度分析的方法來審題。比如從父親的角度，考生可以肯定父親的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以否定父親的實(shí)用主義;從兒子的角度，考生可以肯定兒子的探究精神，也可以建議兒子向父親學(xué)習(xí)等。這則材料作文可寫的立意角度非常寬泛，考生可以通過開放式思維進(jìn)行個(gè)性化寫作。
