“想上好我的課，先得手機玩得溜！”說這句話的，是湖北省第五屆高校青年教師教學競賽理科組第一名獲得者、華中師范大學(分數線,專業(yè)設置)數學與統(tǒng)計學院副教授代晉軍。
華中師大8號教學樓，代晉軍的高等數學課同時在9個“智慧教室”開講。每個教室都約有40名學生，他們分成6個小組，圍坐在6個電子屏邊，時而緊盯屏幕聽課，時而點擊手機答題。
學生們發(fā)現，課堂變了；教師們反饋，教學理念變了。而這背后，學校對學生考核與教師評價體系的指揮棒，也變了。這場圍繞重構師生教與學模式的探索，效果初顯。
課堂：模式之變
代晉軍的課堂，90分鐘拆分成3個階段：首先根據學生預習情況，圍繞重點和難點集中講授知識點，然后學生分組討論，中途伴以在線測試，后老師解答遺留問題。每個教室內，配有兩名高年級學生助教，聽課學生有任何疑問，都能隨時得到指導。
課上，代晉軍用電子觸控筆與電腦屏幕取代粉筆與黑板，電子板書與聲音同步傳到9個教室內。板書內容則在線發(fā)給學生，以供隨時“溫故知新”。
這種新式課堂，對學生學習習慣提出新要求：課前，須通過該校自主研發(fā)的“云課堂平臺”做足預習，帶著問題進課堂；課中，參與討論、相互展示；課后，完成作業(yè)在線提交，還能在“云課堂平臺”論壇板塊隨時發(fā)言，老師在線點評答疑。
“完全不同于以往的中小學教學模式，學習更能有的放矢�！痹撔；瘜W學院2017級學生王超感慨，學習不再是聽課為主，而是課內課外、線上線下相結合。
自推行“教學節(jié)”以來，這種依托信息化技術、*以往傳統(tǒng)面授式的教學模式，已在華中師大逐步鋪開。
“互聯網時代，學生們獲取信息的渠道與能力早已發(fā)生翻天覆地的變化，這對教師的教學模式發(fā)出了挑戰(zhàn)。”早在2013年，代晉軍就注意到，一間容納300人的階梯教室，第七八排座位之后，學生低頭玩手機的現象不少。
與代晉軍有同樣感受的，還有該校生命科學院副教授李睿。得知一些高校教師“不得不課前先收手機”，李睿一度“既驚愕又無奈”。
媒體曾報道，某高校的教師沙龍上，部分教師建議，關閉校園無線網，以提高學生聽課效率。
華中師大教學部門認為，這不是解決問題的關鍵，如何提高學生聽課的積極性才是根本，與其拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授，不如找到在21世紀教好學生、做好教育創(chuàng)新的根本方法。
圍繞“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進高等教育質量全面提高”，2015年，華中師大決定設立“教學節(jié)”，倡導推動“重視教學、崇尚創(chuàng)新”的教學實踐應運而生。
師生：理念之變
信息技術與教育教學的深度融合離不開技術支持。這一點，華中師大“很自信”。
校園內，“背靠”國家數字化學習工程技術研究中心、教育大數據應用技術國家工程實驗室，能實時準確統(tǒng)計學生學習數據、實現“1+n”多教室同步互動學習的“智慧教室”建成投用，學校擁有自主知識產權的教學“云課堂平臺”，提供全時空教學環(huán)境和教學內容、教學服務，必修課數字化資源建設完成。
開門辦節(jié)、院系聯動，總共450余場活動，既有校內不同院系教師、學生、干部的交流研討，也有校內外專家、領導、管理者之間的切磋互動。
在文學院教授徐敏看來，教師“理念的提升尤為根本”。
為幫助教師拓寬視野、轉變觀念，2014年起，華中師大即遴選“種子教師”去海外高水平大學，進行現代信息技術與教育教學深度融合研修。
在美國紐約州立大學奧斯威戈分校的聽課經歷，讓徐敏記憶猶新。
課堂上，美國教師戴維提問，學生的學習應由誰來負責？“學生自己�！毙烀襞c來自17個院系的中國老師們異口同聲回答。戴維愣了幾秒后說，在美國學生的學習需要老師來負責。
徐敏注意到，美國教師不在乎課上有沒有將知識點講完，相反，更在意學生到底學到了什么。
“也就是說，要把課堂變?yōu)橐詫W生為中心，教學內容要充分考慮學生需求�！薄敖處熒险n不能再僅僅是知識的傳授者，而應變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者�！痹诨貒娘w機上，徐敏與同行的教師興奮地說。
圍繞課程，組織學生課前預習，基于問題的學習、教師引導下的小組合作學習、相關熱點問題的討論、前沿發(fā)現與探索等開始走上前臺。前沿文獻、英文小視頻、課前測試等都被運用起來。
教師理念變了，學生的學習理念也跟著發(fā)生了轉變。
“上學十多年來一直是教師講什么我們聽什么，現在是教師講與自己學，組員間、小組之間相互學�！睂W生舒佳欣感覺，“學習變成了一件更主動、更有效率的事。”
學校：指揮棒之變
這兩天，一有空閑，華中師大外國語學院2015級師范生晏硯就與小組搭檔準備下周關于“語言教學與學習原則”的課程展示。為此，她們不僅提前預習了教材內容，閱讀了教師上傳的網絡材料，還歸納總結、提取精華，在寢室演練。
學校教學改革以來，大部分科目考核方式變了：以往以期末考試成績?yōu)橹�，現在，出勤率、課堂研討、論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗都通過“云課堂平臺”記錄下來，教師對學生的學習進行全過程觀察、記錄，作出綜合性評價。
“新考核方式更公平，也更能鍛煉人�！睅啄晗聛�，晏硯時常提醒自己不斷完善自我學習能力。
教學節(jié)“重視教學、崇尚創(chuàng)新”的全新導向，對教師們的工作也提出更高要求。
有教師打了個比方：現在花在教學上的時間，是以前的兩到三倍，但付出是值得的。首先，教學能力得到了提升，其次，在不少高校重科研輕教學的形勢下，學校在考核體系上有自己的創(chuàng)新。
兩個明顯的變化是：華中師大決定開評“教學型教授”；開展了三屆“本科教學創(chuàng)新獎”評選，一等獎獎金10萬元，一等獎課程成為全校教學改革創(chuàng)新示范課。
一批青年教師迅速成長、脫穎而出。
該校第二屆本科教學創(chuàng)新獎一等獎獲得者、心理學院教師田媛，組建團隊研發(fā)出基于微信平臺的課堂互動工具“微助教”，以游戲化思維鼓勵學生積極互動，課堂簽到、測試、討論等功能一應俱全，操作便捷。越來越多的高校教師登錄“微助教”，截至目前全國150萬名學生因此受益。
多年來，與許多教師一樣，該校首屆“教學型教授”獲得者之一徐敏渴望，能有一個共同探索教育教學改革創(chuàng)新的平臺，相互學習，取長補短。2016年，她牽頭成立了華中師大教師教學成長社群，下設教學工具與技術、課程與教學設計等4個小組，致力于教學創(chuàng)新示范及推廣。
基于學校層面的教師培訓也越來越豐富。3年來，華中師大共組織培訓教師1500人次，熟練利用信息技術進行教學創(chuàng)新的教師比例不斷提高，成為推動本科教學改革的主力軍。
