一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達能力，還應當具備“課堂教學交際語言”能力。課堂教學中，教師要講究語言的藝術，語言既要生動形象、引人入勝，有強烈的感染力，又要表達扼要、準確、恰如其分，講到點子上。
小學生的理解能力有限，在課堂教學中運用情景特點的課堂語言更有助于學生接受。比如，在學習Whatcanyoudo？Ican...時，我把“老狼，老狼，幾點了”的游戲改為：Wolf，wolf，whatcanyoudo？請一位學生當老狼，其他學生當小羊。小羊問：“Wolf，wolf，whatcanyoudo？老狼回答“Icaneat”，然后開始追趕小羊，這樣學生就在輕松快樂的氛圍中習得了“Whatcanyoudo？Icanjump＼run...”的句型。這樣教學充分體現了英語這門語言的交際性───在情境中進行交流，發(fā)揮了語言的高效運作能力，在一定時間內，高效率、高質量地完成了教學任務，達到了事半功倍的教學效果。
二、行動基本功
教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態(tài)度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。我們可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
教師的站姿要規(guī)范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學生）較大的情況下。在講解重點內容時，教師應站在教室的中心位置，視覺覆蓋全班學生；在進行課堂提問、認真傾聽的同時，要盡可能地走近回答問題的學生；在展示圖片時，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內容，這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓每一個學生細心觀察到圖片的內容，收到更好的效果。
另外，在學生回答問題時，教師要仔細傾聽，并認真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發(fā)學生回答問題的興趣。比如，當學生在回答問題時，我們不能進行板書、不能打斷他們，因為這樣做易使學生產生挫敗感，認為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學工作。反之，當學生回答問題時，認真的傾聽，同時以贊賞、期待的眼光看著學生，事后給其適當的評價。這樣，學生無論回答的問題是否成功，都會產生成就感、被關注感。久而久之，他們就會對我們的教學越來越感興趣。
三、情感基本功
教師要利用一切機會盡可能多地與學生進行情感的交流，把他們當成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進他們的心靈，用孩子的眼光來看他們的世界，愛他們的一切，這樣他們就會對教師的關懷、體貼產生親切感。那教師要如何與學生建立密切的情感關系呢？筆者認為可采取以下行動：
1.當學生寫作業(yè)時，不小心把書弄掉了，教師可走到跟前撿起書來遞給他。
2.在給學習困難的學生批改作業(yè)時，教師可在作業(yè)本上寫上他或她成功的方面，以書信的形式鼓勵他（只有教師和他或她自己知道）。
3.在課間與學生交談時，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發(fā)。
這些“小幫助”“小安排”“小動作”都會給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學生之間的距離�！坝H其師，信其道”就是這個道理。
四、藝術的基本功
小學英語教師應該會跳、會唱、會畫、會演。
1.歌唱、舞蹈基本功。英語教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標準要求小學生在畢業(yè)時會唱30-40首歌曲。當然教師可以通過運用電教媒體讓學生學唱歌曲，但如果教師本人會唱，再配以優(yōu)美的旋律和簡單的舞蹈動作，肯定能取得更好的效果。
2.繪畫基本功。小學生形象思維較強，教學中教師應多采用實物、多媒體等教學手段。但有時運用實物教學有很大的局限性，如果我們掌握了基礎的繪畫能力，就能打破這種局限，極大限度地調動學生學習英語的積極性，變學生的“苦學、厭學”為“愿學、樂學”，從而讓學生真正成為學習的主人。
3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業(yè)、解惑”，還應是一個很好的演員，學會扮演各種角色，從而讓學生在直觀形象的表演中掌握英語知識，愛上英語課。
五、禮儀基本功
教師在課堂教學中應當注意自己的禮儀。
禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進而影響學生的學習。
如果說教學是一門藝術，那么這藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。作為一名英語教師，必須努力學習、研究課堂教學藝術，為做一名合格的教師而不斷努力。
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