【篇一：你的孩子應該學外語嗎】
年輕的父母都希望自己的孩子能夠有一口流利的外語，從語言學和心理學上來說，兒童時期確實是學習語 言的好時機。其中主要的原因是絕大多數(shù)的兒童有極好的記憶力、模仿能力和試錯力（不怕犯錯誤，說錯 了毫無心理負擔，這是學好外語的一個極其重要的因素）。但是，有許許多多的孩子并沒有能夠達到他們父母 所期望達到的水平，甚至大失所望。還有不少孩子所學的英語會讓你忍不住要懷疑是孩子的發(fā)音器官有問題， 或是他的老師有問題，反正你不會認為那是標準的說法。下面我們就和年輕的父母們來探討一下這兩個不同的 問題。
先談第一個問題。只要是一個正常的兒童，他們初的語言能力都是相同的，沒有什么差別，差別是后天 形成的。即使一對有語言天才的夫婦，讓他們的孩子自幼就生活在狼群中，這個孩子也只能懂得狼的“語言” ，一旦過了語言關鍵期，他對人類語言的學習能力將會永遠丟失，無法彌補。相反，一對不善言辭的夫妻，孩 子很可能滔滔不絕。我有個親戚，夫婦倆不善言談，可是一個兒子卻無論在什么地方都不停地嘰里哇拉，讓他 們招架不住。后來我知道，這小孩子的語言能力也不是天生的，是他的爺爺給的。他是個極有耐心的老人，在 這孩子還不懂事兒的時候，整天陪著這孩子聊天，一直到這孩子懂事開始說話。這位爺爺扮演了一位極其重要 的語言開發(fā)專家的角色。這短短的一二年，將對孩子一輩子起重要作用。這樣的孩子往往有極好的語言心理素 質，大膽、敢說、沒有心理障礙。這是學習外語的極重要的條件。如果你的孩子具有這樣的心理素質，學習外 語差不多成功了三分之一。相反，如果你的孩子不愿多說話，性格相對內向，比較靦腆。那么我請你慎重考慮 ，是否要讓孩子過早學習外語。如果他本人很有興趣，另當別論。如果孩子沒有興趣，千萬不要勉強。如果勉 強這樣的孩子學習外語，對他來說是一件痛苦的事情，一旦形成學習障礙，以后看見外語就頭痛，那損失就大 了。不如順其自然，以后在小學、中學和小朋友們一起學習，或許會好一些。
有的家長可能沒有注意到自己孩子的情況，也不顧及孩子自己的興趣，把自己的意愿強加給孩子，結果造 成孩子學習上的厭煩情緒。這樣只有害處，沒有好處，還有可能害了孩子一輩子。有些家長送孩子去讀書，自 己在外面苦苦相伴，可是孩子卻在教室里面“開飛機”，做小動作，講話，甚至苦苦地等下課。這是何苦來著 ！如果你的孩子沒有學好外語，不妨找找你自己的原因，你的選擇是否對路？是否適時？
【篇二：培養(yǎng)小學生學習英語的積極情感態(tài)度】
關鍵詞：學習英語的情感態(tài)度
目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。過去在英語教學中一方面由于我們忽視學生的情感因素，另一方面不少獨生子女受社會上下不良風氣的影響，自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，心理素質較弱化……。課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展。課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力……。
教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！彼�，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，筆者們在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商。
一、建立良好的師生關系
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心。
�。ㄒ唬┙處煾淖兘巧Ｒ降鹊貙Υ龑W生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關愛。教師還要注意自身素質的提高，穿著打扮簡潔明快，肢體語言要豐富生動，語言語調要洋氣地道。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。這樣教師才能與學生建立良好的師生關系。
（二）微笑是至關重要的。教師面帶微笑，從容而自信地不上講臺，會縮短師生的心理距離，加強友誼合作的橋梁。一位政治家曾說過：“一個微笑，價值百萬美元�！钡拇_，人與人相逢時，各種表情中，只有微笑才能拿人，才會給人以春風拂面的感覺，才會給你贏得好的第一印象。
�。ㄈ┒噘澝�，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值�？傊粋�不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。
二、通過多種途徑，加強師生間的情感溝通.
在英語教學中，要實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通。
�。�1）注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合。有些情感溝通可以面向全體；有些需要個別溝通比如：有的學生自尊心特強，平時學習好，常受到老師的表揚。若他偶爾犯錯，你當著全班同學的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會受到傷害。會很長時間不開口講英語。還有當學生發(fā)言答錯時，別的同學譏笑他，教師應立即制止這種現(xiàn)象。否則有的膽小又缺乏自信的同學就更不敢開口發(fā)言了。
�。�2）多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚,肯定,所以要想增進師生間情感溝通,教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言,看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again / Think it over /……教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。
�。�3）多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。在英語教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。
三、在課堂教學中培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。
《課標》中指出把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學之中是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的重要的小節(jié)和過程。關注學生的情感問題，必須與英語教學本身相結合。因此，教師要盡可能把情感態(tài)度的討論滲透到外語學習內容和學習過程之中。
（一）采用多種教法，激發(fā)學生的學習動機。
有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為種負擔，學習效果不佳。所以，教師在英語教學中要采用多種教法，來激發(fā)學生的學習動機。如采用游戲方法來滿足小孩子喜歡玩的天性。采用猜猜看來滿足他們的好奇心，采用TPR教法來滿足他們活潑好動的特性�？傊瑒�(chuàng)造各種有利于他們學習英語的活動讓他們參與，使他們樂學，使他們對英語學習始終保持著濃厚的興趣。
�。ǘ┎捎枚喾N教學方法，激發(fā)學生興趣。
英語教學欲達到良好的效果，重要的是引起學生的興趣�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了提高學生的學習興趣，以下幾種教學方法可供借鑒：
1 直觀教學手段。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具:有實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經(jīng)濟又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授pen, book, pencil, ruler等單詞時，可直接演示實物，而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握。
2 不斷變換操練方法。無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能吸引學生。諸如，兩人操練、多人操練、小游戲、猜謎、唱歌等活動，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學生下去備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的濃厚的學習興趣。
總之，在英語教學中關注和培養(yǎng)小學生的積極情感態(tài)度，有利于強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養(yǎng)他們的合作意識，使教學達到事半功倍的效果，多使用鼓勵性語言，增進師生間情感溝通。
【篇三：選學部分教學建議】
1.Goodtoknow
教師可以事先搜集有關資料，在課堂上展示給學生看，讓他們更多了解中西方文化，拓展課本以外的知識。同時也可以布置任務，發(fā)動學生課下搜集有關資料，在課堂上進行展示交流。這部分內容只需學生理解即可，不作掌握要求。
2.Songsandchants
教師要根據(jù)課堂教學實際需要，精心設計、安排有關歌曲和歌謠的活動，讓學生用書中的歌謠和歌曲大限度地起到為詞匯和句型教學服務的作用。教師首先需要改變一些傳統(tǒng)看法，即歌謠和歌曲只是用來活躍課堂氣氛，可用也可不用。在實際教學當中，用好、用巧歌謠和歌曲，可以起到激發(fā)學生學習興趣，弱化教學難度，提高教學效率的作用。在實際課堂教學當中，歌謠和歌曲可以調節(jié)課堂氣氛，更可以用于鞏固、復習所學詞匯和語言，同時也可以用于呈現(xiàn)和教學新的語言知識，如：第四單元Let'sstart中有一首接龍問答形式的歌謠：“Whatareyoudoing?I'm...”學生跟隨節(jié)奏一邊拍手一邊說說做做，進行接龍問答，用這種形式學生花很少的時間就可以學到Let'slearn部分中五個-ing形式的動詞詞組及Let'stalk中的主句型。由此可見，用好用巧歌謠歌曲可以幫助學生在十幾分鐘內學會需兩節(jié)課才能解決的教學內容，成倍提高教學效率。
3.Storytime
Storytime實際上是延伸性的趣味閱讀材料，教師可以針對不同層次的學生提出不同程度的要求。優(yōu)秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容即可。教學時教師可以充分利用各種多媒體教學手段呈現(xiàn)并展開故事教學。與本套教材配套的輔助材料除了掛圖和投影之外，還有VCD《金盤英語》和DVD。VCD和DVD把學生用書中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有條件的地方可以充分利用這一教學資源，使小學英語的課堂教學更為豐富和活躍。
