【篇一：非智力因素在小學英語課中的作用】
關鍵詞：非智力因素 興趣 情感 小學英語
愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、性格、目標等方面的心理因素。而小學時期，非智力因素的作用就顯得更加突出。所以，我認為，英語學習的成功不是取決與智力因素，而是取決于非智力因素。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理得好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。
一、持續(xù)而濃厚的興趣是學好英語的關鍵。
1、教學方法設計新穎，引起學生的興趣。
有些學生不喜歡上語文、數(shù)學課，但在體育、美術、文藝活動課中卻精神抖擻，表現(xiàn)的非�；钴S。而這些學生，在一開始上英語課的時候，也會表現(xiàn)的比較拘謹。所以，在設計課的時候，不僅要照顧膽子大的學生，還要特別照顧那些膽小的，讓他們也能和大家一起樂一樂。比如在上《shape》這一單元復習的時候，我首先給每個學生一些各種形狀的積木（問學生借的），復習完所有形狀的詞之后，我讓他們用兩個小積木拼成一個大形狀的積木，看誰做的快，還要說出來他的形狀。在這個回憶幼兒時期的活動中，學生們由于熟悉，所以，沒有了害羞的心理。都參與到了這個活動中，也自然而然復習了形狀的單詞。起到了這節(jié)課復習的作用。
2、課堂中進行游戲，保持學生的興趣。
愛玩是孩子的天性。我就利用這一點，注意讓孩子在游戲中來學習單詞和句型，表揚在游戲中做的出色的學生。經(jīng)過幾年的積累，游戲的形式也是豐富多彩的，如“吃卡片”、“傳話筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“開火車”、“一枝開花”等，在游戲中，通過多聽、反復感覺，從而加深印象，學生們都盡情地投入到了游戲中，在一個輕松和諧的語言環(huán)境中運用了所學的單詞和句型，更好的延伸了學生學習英語的興趣。
3、 英語課外作業(yè)設計別出心裁，興趣在課外拓展。
針對英語學科的特殊性，我設計了以下類型的課外作業(yè)：
A、貼一貼 給家里你喜歡的一些家具、用品貼上英文標簽，而且規(guī)定不能貼的太小，可以由家長幫忙，也可以叫哥哥姐姐幫忙。回學校的時候交流，看誰貼的多，記得多。
B、教一教讓學生在上完課之后，把學到的知識教給家長或者鄰居家的小朋友，比誰的學生多，誰就是好老師，這不僅讓學生練習了英語，還鍛煉了他們的交際能力。
C：抄一抄 我的抄絕不是讓他們抄單詞，而是讓他們把平時生活中見到的不認識卻很有興趣的英語詞記在本子上，然后，拿到學校中來討論，看誰的本子吃的單詞多。
這些有趣的課外作業(yè)，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，把他們的非智力因素真正發(fā)掘出來了，還給他們的生活添了更多的顏色。
二、良好的師生關系是搞好英語教學的紐帶。
1、做學生的知心朋友。每次到一個新的班級上課，我說的第一句話就是“我們上課的時候是師生，下課的時候就是朋友�！逼綍r有空，我也經(jīng)常到教室去轉轉，和他們聊聊天，現(xiàn)在我教的班級是二年級，雖然，他們要比我小很多，但他們卻和我很親，甚至把他們自認為是秘密的事情也偷偷告訴我，后還不忘叮囑一句，千萬別告訴別人。路上碰見了，他們都是叫我的英文名，這樣的稱呼或者也給了他們親切感吧！
2、做好學生的家長。因為年齡小，所以學生們對家長的依賴性還是很強的，有很多學生都曾經(jīng)叫我媽媽，一開始，我覺得很尷尬，還忙著糾正他們的稱呼，現(xiàn)在不了，因為我覺得這是他們對我的信任，并且還告訴自己，孩子們都把我稱為媽媽了，我還能不關心他們嗎？平時也就開始關心每個學生，特別是一些差生，在他們失敗、傷心的時候，幫他們度過難熬的時刻。
運用以上種種方法的目的只有一個:充分挖掘?qū)W生的非智力因素，調(diào)動學生的學習積極性，把非智力因素的作用真正發(fā)揮出來。這對我們的英語老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能真正獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時還要有教好每個學生的信心。
總之，我們要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下足功夫，并不斷的進行總結和完善，這是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑之一。
【篇二：小學英語教學反思】
小學生在上英語課時，在初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣？這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅靠枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創(chuàng)設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學英語
第給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
興趣是好的導師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生對某種知識感興趣，一是學生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生英語學習興趣的喚起，重要的是濃烈的學習氛圍的創(chuàng)設。教學中根據(jù)學生身心特點創(chuàng)設情境，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的佳學習狀態(tài)之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！薄队⒄Z課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創(chuàng)設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
【篇三：如何培養(yǎng)學生英語興趣的方法和建議】
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師�！边@就告訴我們不論做什么，興趣都是非常重要的。所以說在英語學習中，興趣也是關鍵的一點。如果學生對英語不感興趣，就會導致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學，學生不知所謂，而厭學，不學。
那么，在英語教學中應如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學、會學、善學、并養(yǎng)成良好的學習英語的習慣呢？
一、信心，培養(yǎng)學生學習興趣
初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。學習時，重要的一條是使學生明確為什么要學好英語？并鼓勵每個學生都要學好英語。明確了目的，就會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并推動學生去努力學習英語，取得更大的進步。
正如的英語教學法專家Mwest所說的“外語是學會的，而不是教會的�！弊鳛橐幻⒄Z教師，不僅要引導學生“學會”，更重要的是引導他們“會學”。例如：在平時，教師就要引導學生多用英語與朋友、同學、家長、老師進行會話。無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生在不知不覺中學會如何說英語。這樣既克服了畏難心理，又使學生敢說，敢練。然后再逐步實現(xiàn)由部分使用英語到使用英語過渡。這樣逐步樹立了學生的自信心，從而達到培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
創(chuàng)設一定的情境，讓學生在玩中學、樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固，從而激發(fā)學生的學習興趣。不如學習打電話的用語時，可以創(chuàng)設一個情境：假如A、B兩人是熟人，引導學生思考，他們在電話里應當怎樣打招呼。熟練掌握后，再假設A打電話給B，是C接的電話，A和C應當怎樣說？如果B在，C應怎樣說；如果B不在，C又應怎樣說？經(jīng)過引導，讓學生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現(xiàn)”欲，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學，更能真正學會學懂，否則就不能學以致用了。
