【篇一】
lesson1
課前準備
1．教學(xué)掛圖。
2．教學(xué)投影片。
3．教學(xué)錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．學(xué)生的家庭合影照片。
教學(xué)內(nèi)容
A Let's chant．
1．本部分利用生活實景圖畫引出7個有關(guān)家庭及成員的單詞：family, grandpa, grandma, dad, mom, brother, sister。
2．學(xué)生借助圖畫和錄音學(xué)習(xí)7個有關(guān)家庭及成員的單詞。
3．歌謠和單詞的錄音材料為學(xué)生提供了規(guī)范的語音輸入，便于學(xué)生模仿和正確朗讀。
4．本課所選的表示“爸爸”、“媽媽”的英文單詞是“dad”、“mom”。在美國，此稱呼在兒童口語中較“father”、“mother”更常見。
5．本部分的教學(xué)難點是：單詞brother中th字母組合的發(fā)音。教師在教學(xué)時要準確示范，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察后，再讓學(xué)生初步模仿。
B Let's say．
1．本部分與A部分共用一幅圖畫。
2．學(xué)生在A部分訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞。
教學(xué)建議
1．教師出示本課圖片，請學(xué)生邊看邊聽錄音，讓學(xué)生首先從聽覺上和視覺上對新內(nèi)容有一個感性認識。
2．教師出示教學(xué)卡片，帶領(lǐng)學(xué)生說出單詞；然后，請學(xué)生觀察模仿圖片上的家庭成員的動作，并說出單詞。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和做動作識記單詞，把所學(xué)的知識與生活實際結(jié)合起來。例如：請學(xué)生扮演自己家的一名家庭成員，做一個該成員的習(xí)慣動作，請其他同學(xué)說一說他扮演的是誰；也可以請這位同學(xué)用學(xué)過的英文作自我介紹：“I am dad．\ I am sister．”
4．教師可以設(shè)計聽說的游戲活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞。如：
�。�1）教師念單詞，學(xué)生舉起相應(yīng)的單詞卡片。
（2）讓學(xué)生將家庭成員的圖片擺放在課桌上，教師播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音指出相應(yīng)圖片。教師也可以請學(xué)生邊指邊說出單詞。
�。�3）教師發(fā)指令：Show me grandpa \ grandma \ dad \ brother.... 請學(xué)生指出相應(yīng)的圖片或從教科書中找出相應(yīng)的圖畫或做出相應(yīng)動作。
（4）教師可以請會說單詞的學(xué)生發(fā)指令，其他學(xué)生聽指令用簡筆畫畫出爸爸、妹妹、媽媽等形象。
�。�5）教師請學(xué)生進行pair work活動：學(xué)生兩人一組，其中一人背向另一人做動作，讓后者用本課所學(xué)的單詞猜一猜。猜對可繼續(xù)進行；猜錯兩人就交換角色，再開始游戲。
�。�6）教師要充分利用教學(xué)圖片，創(chuàng)設(shè)多種游戲活動。
5．在學(xué)習(xí)本課歌謠的過程中，教師可請學(xué)生跟隨自己邊聽錄音邊表演。教師通過夸張的動作表演出不同家庭成員的特點，使學(xué)生加深對6個有關(guān)家庭成員單詞的理解和記憶，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的強烈愿望。
6．在復(fù)習(xí)A部分單詞的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生拿出自己的家庭合影照片，并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會介紹：This is my mom, my dad and my sister....
7．簡筆畫教學(xué)與訓(xùn)練：
教師可以在本課教會學(xué)生畫不同的家庭成員。
8．錄音材料:
A項：CHANT
�。�1）
Dad and mom, I love you．
Grandma and grandpa I love you too．
I love my brother．
My sister loves me．
I have a happy family．
（2）
Sister, brother, mom, three．
Grandpa, grandma, dad, three．
Six and me is family．
NEW WORDS：family, grandpa, grandma, dad, mom, brother, sister．
B項：MONOLOGUE
Girl: Look! This is my grandpa, grandma, dad, mom, brother, and little sister．I love them．
9．補充材料:
A項：CHANT
�。�1）
1 father, 1 sister, 1 brother,
1 grandpa, 1 grandma, 1 mother,
1, 2, 3, 4, 5, 6 and me,
Together we are a family．
�。�2）
One is my grandma．
Two is my mother．
Three is my grandpa．
Four is my brother．
Five is my sister．
Six is me．
Seven is my father．
A happy family．
課堂學(xué)習(xí)評價
1．教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員的6個單詞的情況用☆符號記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師請同桌學(xué)生相互記錄聽指令做動作的情況，并將填有記錄結(jié)果的表格放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師將6個家庭成員的簡筆畫制成表格發(fā)給每個學(xué)生，請學(xué)生用勾和叉記錄反應(yīng)結(jié) 果。課后教師將表格收回，并進行正確與錯誤的統(tǒng)計，后將表格放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師還可以參考使用下面的評價工具:
此表格可以讓學(xué)生在學(xué)校填寫，也可以留做家庭作業(yè)，請家長幫助完成。完成后，教師或家長指導(dǎo)學(xué)生將表格放入學(xué)習(xí)檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn):
—對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生有多少人？
—聽單詞，能正確指出圖片的學(xué)生有多少人？
—指圖片，能正確說出單詞的學(xué)生有多少人？
—能說出歌謠的學(xué)生有多少人？
—能積極參與pair work活動的學(xué)生有多少人？
3．本課對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的評定方法：
—教師給學(xué)生播放歌謠錄音，請學(xué)生聽錄音，并根據(jù)聽到的單詞做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。教師進行現(xiàn)場記錄。
—通過聽、說歌謠，并進行表演，檢查學(xué)生掌握有關(guān)家庭成員單詞的熟練程度。
—通過B 部分的pair work活動，檢查學(xué)生是否能夠運用本課所學(xué)單詞及簡單句型進行介紹。
—要求學(xué)生聽詞畫人物形象圖。教師有選擇地收集學(xué)生圖畫作品，并進行口頭評價，或用某種有激勵作用的方式把對作品的評價記錄在案。
—鼓勵學(xué)生聽音模仿單詞、用TPR表演聽到的單詞，并大膽模仿說歌謠。
—請學(xué)生回家拿出家庭合影向家長介紹照片上的人物。家長寫出對孩子看照片表達的評價意見，教師將其存入學(xué)習(xí)檔案。
【篇二】
lesson2
課前準備
1．教學(xué)掛圖。
2．教學(xué)投影片。
3．教學(xué)錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．家庭成員的照片。
教學(xué)內(nèi)容
A Let's chant and match．
1．本部分的圖畫是兩名學(xué)生分別向大家介紹自己的家庭成員。
2．通過歌曲引出本單元的主要交際用語：Who's he? \ Who's she?
3．畫面中的問答對話和錄音材料為學(xué)生操練Who's he? \ Who's she? 交際用語提供了必要的語言參照。
4．圖畫中兩名學(xué)生家庭成員的照片是混排在一起的，學(xué)生通過觀察人物外形及特征，將兩家人分別連線。
B Let's draw and talk．
1．本部分提供了一組頭部為虛線的家庭成員圖片。學(xué)生根據(jù)圖片人物的服飾，判斷家庭成員身份，并畫出相應(yīng)的頭部圖畫。
2．學(xué)生通過畫頭部圖畫，進一步復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的交際用語。
3．學(xué)生把右側(cè)穿背帶褲的孩子畫成男孩或女孩都可以。
4．家庭成員身份從左至右分別為：男孩、祖母、爸爸、媽媽、爺爺、男孩（或女孩）。
教學(xué)建議
1．教師在進行A部分教學(xué)任務(wù)之前，可以選擇多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的家庭成員的單詞。如：
�。�1）猜一猜游戲：教師可以把家庭成員的圖片蓋住，只露出一角，請學(xué)生猜一猜圖中的人物是誰。
（2）教師可以讓學(xué)生拿出自己家的合影照片，向全班同學(xué)介紹：Look! This is my grandpa, my grandma, my dad, my mom....
2．教師可以讓學(xué)生進行看圖聽歌曲的活動。具體方法是：教師先將兩個對話人物的圖片出示在黑板上，然后播放歌曲，請學(xué)生將唱到的家庭成員照片逐一貼在黑板上。
3．教師播放錄音，同時請6位同學(xué)到教室前面，分別戴上頭飾，扮演歌中唱到的家庭成員。唱到某個成員時，扮演該成員的學(xué)生就站出來，做一個該成員經(jīng)常做的動作。
4．教師可先播放錄音幾遍，之后帶領(lǐng)學(xué)生讀歌詞，讓學(xué)生跟錄音學(xué)唱歌曲。教師可以請會唱的學(xué)生給大家表演，并用語言鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立自信，從而帶動更多的學(xué)生大膽地唱。學(xué)生不可能在一節(jié)課上學(xué)會歌曲，教師應(yīng)該告訴他們需要回家多聽錄音和在以后的課上不斷地復(fù)習(xí)、鞏固。因此，本節(jié)課只要求學(xué)生跟隨錄音大概模仿唱出。
5．在進行B部分Act 活動時，教師利用學(xué)生自帶的家庭成員照片開展pair work活動，同桌就對方手里的照片進行問答練習(xí)：Who's he? My dad．\ He is my dad．Who's she? My sister． / She is my sister．教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就照片上人物的衣著、長相及所在位置等內(nèi)容進一步交流。如：He has big eyes．She has a long nose．She is under the tree．He has a new yellow dress.... 對于能夠主動用英語交談的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，并可以記錄在學(xué)習(xí)檔案中。
6．教師還可以組織學(xué)生進行g(shù)roup work活動：4名學(xué)生分為一個小組，由小組長帶領(lǐng)大家把每個同學(xué)媽媽的照片收集起來，然后小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)人物長相特點猜一猜照片上的人物分別是誰的媽媽。這個活動也可以在小組與小組之間進行。
7．在B部分活動中，教師可以請學(xué)生畫一畫自己的家庭成員，然后在小組內(nèi)用本課所學(xué)的新句型進行交流。
8．錄音材料：
A項：CHANT
Who's he?
Who's she ?
Dad, mom, family．
Who's he?
Who's she?
Brother, sister, family．
B項：DIALOGUE
Girl: Who's she?
Boy: She's my grandma．
Girl: Who's he?
Boy: He's my dad．
Girl: Who's she?
Boy: She's my mom．
Girl: Who's he?
Boy: He's my grandpa．
Girl: Who's he?
Boy: He's my brother．
Girl: Who's she?
Boy: She's my sister．
課堂學(xué)習(xí)評價
1．教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)詢問并回答他（她）是誰的情況用和符號記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師觀察學(xué)生唱歌時的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)進行評價，然后將評價放入學(xué)習(xí)檔案。
—將學(xué)生對自己畫圖及對圖進行描述的評價收集起來并記入學(xué)習(xí)檔案。
—讓小組長將組員進行pair work活動后，就相互問答給出的成績收集起來并放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一幅包含有兩個或兩個以上外貌形象特點的人物畫，學(xué)生可以嘗試將相應(yīng)的家庭成員的名詞臨摹在圖畫上，教師收集后存入學(xué)習(xí)檔案。
—教師布置學(xué)生回家向父母介紹自己所畫的家庭成員并對其外貌特征進行簡要的描述。教師收集家長的評價意見并存入學(xué)習(xí)檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)：
—能夠迅速、準確說出家庭成員稱謂的學(xué)生有多少人？
—能夠就課文對話進行問答的學(xué)生有多少人？
—能夠就自己畫出的人物形象進行問答對話的學(xué)生有多少人？
—能夠與同學(xué)一起唱歌，并表演（用動作或手勢體現(xiàn)人物特征）的學(xué)生有多少人？
3．本課對學(xué)生初步掌握詢問第三人稱他（她）是誰的評定方法：
—教師說問句，學(xué)生用本單元的名詞回答。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師分別邀請數(shù)名學(xué)生發(fā)問，其他學(xué)生根據(jù)具體情況進行回答。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師組織學(xué)生進行g(shù)roup work活動，相互介紹自己的家庭成員及其五官特點和喜好。教師對學(xué)生表現(xiàn)進行現(xiàn)場記錄。
【篇三】
lesson3
課前準備
1．教學(xué)掛圖。
2．教學(xué)投影片。
3．教學(xué)錄音磁帶。
4．單詞卡片。
5．主線人物Bill，Joy，Lily，Angel的人物形象圖片。
6．其他人物及各種小動物圖。
教學(xué)內(nèi)容
A Let's talk．
1．本部分是幾個主線人物到小動物家做客，小動物向客人們介紹自己的家庭成員的情景圖。所涉及到的內(nèi)容分別為：（1）Bill到小熊家做客；（2）Lily和Joy到小猴家做客；（3）Angel拜訪小兔一家。
2．設(shè)計的意圖是為教師和學(xué)生提供一個復(fù)習(xí)操練前兩課單詞和介紹家庭成員的句型，以及操練詢問某人是誰的問句及相應(yīng)答句的真實情景，從而為學(xué)生練習(xí)、運用本單元單詞和句型進行交流、溝通提供必要的語言參照。
3．教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)運用三組交際用語：Who is he? Who is she? He / She is.... This is my dad \ grandma \ sister \ .... Where is... ? She is at home．Nice to meet you．對于學(xué)生而言，這三組交際用語都不是新句型。
4．左圖提供的是主線人物Bill到小熊家做客，他想知道照片上是誰，于是，他問小熊：Who is he? 小熊介紹說：He is my dad．
5．右側(cè)上圖Lily和同伴到小猴家找小猴的妹妹玩。在大門口，她們遇到了小猴，Lily問到：Where is your sister? 小猴說：She is at home．
6．右側(cè)下圖是Angel來拜訪小兔子一家，小兔子向Angel介紹：Angel, this is my grandpa and grandma．Angel非常禮貌地向爺爺奶奶問好：Nice to meet you!
B Let's act．
1．本部分的主要活動是讓學(xué)生感知語言在生活中使用的情境。
2．學(xué)生應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下，復(fù)習(xí)前兩課所學(xué)的句子和單詞，并在此基礎(chǔ)上進行角色表演活動。
3．教師在帶領(lǐng)學(xué)生做表演活動時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與本課一致或其他一些真實的生活情境，使學(xué)生自然地習(xí)得語言。
教學(xué)建議
1．建議教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法進行本課時的教學(xué)。
2．學(xué)生可先觀看教學(xué)掛圖，復(fù)習(xí)家庭、家庭成員、服裝、房間物品等詞匯和畫面中的人物，分別說出他們的姓名、所在位置，并描述他們的外貌長相。
3．在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師播放錄音，請學(xué)生仔細聽錄音，然后請學(xué)生說一說聽到了什么（學(xué)生可以直接把聽到的英語句子講出來，重復(fù)全句有困難的話，也可以只說出其中的短語或單詞）。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音中聲音的不同，猜測、判斷對話人物是誰。學(xué)生再聽錄音，模仿錄音中的聲音、語調(diào)和速度進行說話練習(xí)。
5．為使學(xué)生更熟練地掌握對話，表達更自如，教師可多次重復(fù)播放每組對話，讓學(xué)生跟讀、模仿，直到將3組對話分別都練熟了。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多聽幾遍，再嘗試著請能力強一些的同學(xué)重復(fù)，萬不可只聽一遍就急于讓學(xué)生輸出。因為這樣一來，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，學(xué)習(xí)積極性難免會受到挫傷，這對于培養(yǎng)良好的語音語調(diào)也不利。
6．在練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開展group work和pair work活動，讓學(xué)生進行兩兩對話。同座位的同學(xué)可分別練習(xí)1．2．3組對話；每個小組可分別安排或自愿讀某一組對話，然后小組內(nèi)部相互輪換，以充分練習(xí)對話。
7．在練習(xí)的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)可做角色表演。（全組同學(xué)分3小組站在不同的位置，然后按錄音中的對話順序進行。之后可交換角色再練習(xí)。）
8．學(xué)生在分組活動以后可進行全班的匯報表演。教師從1．2．3組或4．5．6組分別抽出表演一組對話的學(xué)生，按順序完整地表演3段對話，然后請全班學(xué)生給予評價。此活動可進行多次。也可由一組學(xué)生表演完整的3段對話，其他組依次上臺表演，后進行評比。
9．教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的情景及內(nèi)容進行對話和表演。如：在適當(dāng)?shù)那榫诚�，添加些有關(guān)問候、物品的位置、外貌特征等內(nèi)容。
10．教師在可能的條件下，要積極鼓勵學(xué)生進行故事改編。例如：變更介紹人物的場所，變更人物等。有的學(xué)生可能會從家庭成員間的介紹擴展到老師、同學(xué)或朋友間的介紹，教師應(yīng)充分給予肯定。這樣，教師一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的實踐能力，另一方面可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
11．錄音材料：
A 項：DIALOGUE
Bill: Who's he?
Bear: He is my dad．
Lily: Where is your sister?
Monkey: She is at home．
Rabbit: Angel, this is my grandma．
Angel: Nice to meet you!
課堂學(xué)習(xí)評價
1．教師指導(dǎo)學(xué)生把掌握有關(guān)家庭成員的單詞和介紹家庭成員的句子的情況及其運用所學(xué)句子進行問答的情況用 和符號記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的記錄內(nèi)容可以選擇以下項目：
—教師將學(xué)生為同桌記錄聽錄音、并跟錄音模仿說對話情況的評價放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師將小組活動中能開展問答對話學(xué)生的姓名及表現(xiàn)的評價放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師對學(xué)生跟錄音唱歌和參與課堂活動的態(tài)度進行評價，將評價放入學(xué)習(xí)檔案。
—教師對有創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)造性語言表達的學(xué)生情況進行記錄并放入學(xué)習(xí)檔案。
2．教師具體而簡要地記錄學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)：
—能夠認真聽錄音并跟錄音大聲模仿說對話的學(xué)生有多少人？
—能夠在小組活動中對別人提問的學(xué)生有多少人？
—能回答別人問題的學(xué)生有多少人？
—能夠真實介紹自己的家庭成員的學(xué)生有多少人？
3．本課對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的評定方法：
—教師播放錄音讓學(xué)生聽，并要求學(xué)生響亮地重復(fù)錄音中的對話。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師教學(xué)生學(xué)唱歌曲，并跟隨錄音音樂邊唱邊表演。教師進行現(xiàn)場記錄。
—教師出示家庭場景與人物圖片，要求學(xué)生看圖說出句子。教師進行現(xiàn)場記錄。
—要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容對同學(xué)提問，并回答他人的問題。對于不能提問的學(xué)生，教師應(yīng)啟發(fā)他們努力去聽別人的問題，爭取聽懂并做出正確的回答。教師記錄此類學(xué)生的回答情況。
