【篇一】
【內(nèi)容】建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題
【內(nèi)容解析】函數(shù)模型本身就來源于現(xiàn)實，并用于解決實際問題，所以本節(jié)內(nèi)容是通過對展現(xiàn)的實例進行分析與探究使得學(xué)生能有更多的機會從實際問題中發(fā)現(xiàn)或建立數(shù)學(xué)模型，并能體會數(shù)學(xué)在實際問題中的應(yīng)用價值，同時本課題是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基礎(chǔ)上剛上高中進行的一節(jié)探究式課堂教學(xué)。在一個具體問題的解決過程中，學(xué)生可以從理解知識升華到熟練應(yīng)用知識，使他們能辯證地看待知識理解與知識應(yīng)用間的關(guān)系，與所學(xué)的函數(shù)知識前后緊緊相扣，相輔相成。;另一方面，函數(shù)模型本身就是與實際問題結(jié)合在一起的，空講理論只能導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解函數(shù)模型的應(yīng)用和在應(yīng)用過程中函數(shù)模型的建立與解決問題的過程，而從簡單、典型、學(xué)生熟悉的函數(shù)模型中挖掘、提煉出來的思想和方法，更容易被學(xué)生接受。同時，應(yīng)盡量讓學(xué)生在簡單的實例中學(xué)習(xí)并感受函數(shù)模型的選擇與建立。因為建立函數(shù)模型離不開函數(shù)的圖象及數(shù)據(jù)表格，所以會有一定量的原始數(shù)據(jù)的處理，這可能會用到電腦和計算器以及圖形工具，而我們的教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注的是通過實際問題的分析過程來選擇適當?shù)暮瘮?shù)模型和函數(shù)模型的構(gòu)建過程。在這個過程中，要使學(xué)生著重體會的是模型的建立，同時體會模型建立的可操作性、有效性等特點，學(xué)習(xí)模型的建立以解決實際問題,培養(yǎng)發(fā)展有條理的思維和表達能力，提高邏輯思維能力。
【教學(xué)目標】
(1)體現(xiàn)建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題的基本過程.
(2)了解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用
(3)通過學(xué)生進行操作和探究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力
(4)提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生,勇于探索的科學(xué)態(tài)度
【重點】了解并建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題的基本過程,了解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用
【難點】建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實問題中數(shù)據(jù)的處理
【教學(xué)目標解析】通過對全班學(xué)生中抽樣得出的樣本進行分析和處理,，使學(xué)生認識到本節(jié)課的重點是利用函數(shù)建模刻畫現(xiàn)實問題的基本過程和提高解決實際問題的能力,在引導(dǎo)突出重點的同時能過學(xué)生的小組合作探究來突破本節(jié)課的難點,這樣,在小組合作學(xué)習(xí)與探究過程中實現(xiàn)教學(xué)目標中對知識和能力的要求(目標1,2,3)在如何用函數(shù)建�？坍嫭F(xiàn)實問題的基本過程中讓學(xué)生親身體驗函數(shù)應(yīng)用的廣泛性，同時提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度,從而實現(xiàn)教學(xué)目標中的德育目標(目標4)
【學(xué)生學(xué)習(xí)中預(yù)期的問題及解決方案預(yù)設(shè)】
�、倜椟c的規(guī)范性;②實際操作的速度;③解析式的計算速度④計算結(jié)束后不進行檢驗
針對上述可能出現(xiàn)的問題,我在課前課上處理是,課前給學(xué)生準備一些坐標紙來提高描點的規(guī)范性,同時讓學(xué)生使用計算器利用小組討論來進行多人合作以期提高相應(yīng)計算速度,在解析式得出后引導(dǎo)學(xué)生得出的標準應(yīng)該是只有一個的較好的,不能有很多的標準,這樣以期引導(dǎo)學(xué)生想到對結(jié)果進行篩選從而引出檢驗.
【教學(xué)用具】多媒體輔助教學(xué)(ppt、計算機)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)前言：
函數(shù)模型是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)模型之一,許多實際問題一旦認定是函數(shù)關(guān)系,就可以通過研究函數(shù)的性質(zhì)把握問題,使問題得到解決.
【教學(xué)過程】
教學(xué)前言：
函數(shù)模型是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)模型之一,許多實際問題一旦認定是函數(shù)關(guān)系,就可以通過研究函數(shù)的性質(zhì)把握問題,使問題得到解決.
教學(xué)內(nèi)容師生活動設(shè)計意圖
探究新知引入：
教師：大家覺得我胖嗎?
學(xué)生回答
教師：我們在街上見到一個人總是會判斷這個人的胖瘦，我們衡量一個人的胖瘦一般是以自己或是他人為標準的，那么我們還見過一些用來計算人胖瘦的式子，目前全世界都使用體重指數(shù)(BMI)來衡量一個人胖或不胖：
體重/身高?(以米為單位)BMI在18.5-22.5時屬正常范圍，BMI大于22.5為超重，BMI大于30為肥胖。
教師在黑板上計算一下自己的結(jié)果。那既然能用一個式子來計算，說明我們可以把這個問題用數(shù)學(xué)知識來解決，要得到這個式子之類的標準，我們能用一個人的身高和體重來確定嗎?
學(xué)生回答
教師：當然是找的人越多越好，那我們在課上先少找?guī)讉�人來研究一下吧，每個小組選一個同學(xué)說一下你的身高和體重吧
學(xué)生說，教師把相關(guān)數(shù)據(jù)填在用PPT展示的一張表格上
教師：好，有了這些數(shù)據(jù)我們就可以來研究了，那接下來我們怎么來處理剛收集到的這些數(shù)據(jù)呢?
學(xué)生回答(預(yù)期:畫散點圖——連線——找函數(shù))
教師：好，大家按小組先畫圖連線然后討論一下你們小組認為哪個函數(shù)的圖像符合
學(xué)生活動并回答
教師：好，那大家分一下工，你們幾個小組來計算這個函數(shù)解析式，那幾個小組來計算那個函數(shù)解析式……
學(xué)生分小組活動……
教師:(把學(xué)生算出的式子寫在黑板上)大家計算出的解析式為什么會不完全相同呢?
學(xué)生回答
教師:我們計算的函數(shù)解析式是不是都可以用來刻畫這個問題呢?
學(xué)生回答
教師:我們要怎么樣來檢驗?zāi)?
學(xué)生回答(代入其它的點來驗證)
教師:那大家來檢驗一下哪個模型更符合數(shù)據(jù)情況
學(xué)生分小組進行檢驗
教師:好了,我們利用剛才收集的數(shù)據(jù)通過我們的努力得出了一個式子,它也就是符合大家的情況的一個胖瘦的標準,既是我們班的一個標準,能用來衡量其它班的同學(xué)嗎?那我們來計算一下老師的結(jié)果是什么樣的.
教師:可見用世界肥胖標準對老師的體重進行的評價和所建立的數(shù)學(xué)模型計算的結(jié)果是基本一致的。由此可見，所建立的模型是大體符合實際情況,看來老師是真得要下定決心減肥了.
教師由生活中常見到的現(xiàn)象引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考
學(xué)生合作探究、動手實踐，借助小組利用數(shù)據(jù)表格來確定可行的函數(shù)模型，并展示自己的結(jié)果
教師引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行檢驗
學(xué)生通過計算器與作圖,利用小組合作在完成任務(wù)的同時形成本節(jié)重點并突破難點
通過日常生活的例子引出本節(jié)主要內(nèi)容，來提高學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,提高小組學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生利用小組合作在完成任務(wù)的同時形成本節(jié)重點的框架:函數(shù)刻畫實際問題的基本過程.從而實現(xiàn)教學(xué)目標1,3,4
課堂小結(jié)
教師:我們一起來回憶一下剛才解決問題的過程(引導(dǎo)學(xué)生集體回答)
得出：函數(shù)建模刻畫現(xiàn)實問題的基本過程：(教師用PPT展示)
教師:
�、傧旅娲蠹野炎约旱臄�(shù)據(jù)輸入計算一下你的情況是什么樣的
�、诖蠹以谡n下可以利用研究性學(xué)習(xí)的時間,調(diào)查一下全年級的同學(xué)的身高和體重來研究一下,并進一步體會函數(shù)建模來刻畫現(xiàn)實問題的基本過程
教師用PPT展示函數(shù)建模刻畫現(xiàn)實問題的基本過程
教師留下一個擴展性作業(yè)，讓學(xué)生課后完成
學(xué)生通過探究從而鞏固教學(xué)目標1,2,3,4.并形成本節(jié)重點.
把問題進行拓展，讓學(xué)生去親身體會函數(shù)建�？坍嫭F(xiàn)實問題的基本過程,從而鞏固了本節(jié)教學(xué)目標
【二】
教學(xué)目標：①掌握對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
�、趹�(yīng)用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)可以解決：對數(shù)的大小比較，求復(fù)合函數(shù)的定義域、值域及單調(diào)性。
�、圩⒅睾瘮�(shù)思想、等價轉(zhuǎn)化、分類討論等思想的滲透,提高解題能力。
教學(xué)重點與難點：對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用。
教學(xué)過程設(shè)計：
�、睆�(fù)習(xí)提問：對數(shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)。
�、查_始正課
1比較數(shù)的大小
例1比較下列各組數(shù)的大小。
⑴loga5.1,loga5.9(a>0,a≠1)
�、苐og0.50.6,logЛ0.5,lnЛ
師：請同學(xué)們觀察一下⑴中這兩個對數(shù)有何特征?
生：這兩個對數(shù)底相等。
師：那么對于兩個底相等的對數(shù)如何比大小?
生：可構(gòu)造一個以a為底的對數(shù)函數(shù)，用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比大小。
師：對，請敘述一下這道題的解題過程。
生：對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性取決于底的大�。寒�0
調(diào)遞減，所以loga5.1>loga5.9;當a>1時，函數(shù)y=logax單調(diào)遞增，所以loga5.1
板書：
解：Ⅰ)當0
∵5.1<5.9∴l(xiāng)oga5.1>loga5.9
�、�)當a>1時，函數(shù)y=logax在(0，+∞)上是增函數(shù)，
∵5.1<5.9∴l(xiāng)oga5.1
師：請同學(xué)們觀察一下⑵中這三個對數(shù)有何特征?
生：這三個對數(shù)底、真數(shù)都不相等。
師：那么對于這三個對數(shù)如何比大小?
生：找“中間量”，log0.50.6>0，lnЛ>0，logЛ0.5<0;lnЛ>1，
log0.50.6<1，所以logЛ0.5 板書：略。 師：比較對數(shù)值的大小常用方法：①構(gòu)造對數(shù)函數(shù)，直接利用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比大小，②借用“中間量”間接比大小，③利用對數(shù)函數(shù)圖象的位置關(guān)系來比大小。 2函數(shù)的定義域,值域及單調(diào)性。
