小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)
時(shí)間：2018-08-22 16:16:00 來(lái)源：無(wú)憂考網(wǎng) [字體：小 中 大]
【淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材的靈活使用】
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容調(diào)整使用
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué),除了教科書(shū)以外還有活動(dòng)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤(pán)等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中為根本而且使用率高的仍然是教科書(shū)�，F(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)理念已不再把教科書(shū)看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源�！笨梢�(jiàn)，在新課程的理念下，教科書(shū)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材來(lái)教”的教學(xué)新思想。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)教科書(shū)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，教師可對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識(shí)更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問(wèn)路、購(gòu)物、約會(huì)、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。例如《廣州市小學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)口語(yǔ)第一冊(cè)》（一年級(jí)使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求*，還讓他們建立了比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。
2、單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個(gè)國(guó)家的名稱及其國(guó)籍的單詞和幾個(gè)相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長(zhǎng)，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個(gè)國(guó)籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個(gè)國(guó)家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡(jiǎn)單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語(yǔ)不久的三年級(jí)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個(gè)國(guó)家的名稱及其國(guó)籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會(huì)運(yùn)用句型。
3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。例如，現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時(shí)候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的濃縮
現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對(duì)完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對(duì)較長(zhǎng)且多，這對(duì)年齡相對(duì)較小而且也學(xué)了不多英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在一定的難度。怎樣來(lái)降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，可以采取�?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第四課有六段對(duì)話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個(gè)歌謠（即濃縮課文要點(diǎn)）：
Uncle Tim has a farm.
I have a farm，too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然后再來(lái)分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯(cuò)。教師依靠教材但不固守教材，終卻能省時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)，這一方法是行之有效。
三、教學(xué)內(nèi)容的改編
具有詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點(diǎn)的兒歌很受孩子們的喜愛(ài)，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動(dòng)作或音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂(lè)，且能收到理想的效果，何樂(lè)而不為？例如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)》（三年級(jí)使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
Wash You Face
1=G 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會(huì)了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個(gè)句型以及相應(yīng)的有趣動(dòng)作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行的教科書(shū)中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時(shí)就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)、玩、唱、演中體會(huì)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。比如，《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第三冊(cè)》（四年級(jí)使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購(gòu)物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受，而且對(duì)句型也會(huì)把握得不夠好。此時(shí)，教師如果把課堂設(shè)在操場(chǎng)上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演，邊說(shuō)衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購(gòu)物用語(yǔ)，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購(gòu)物。沒(méi)有了課堂的限制、真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到購(gòu)物的樂(lè)趣，而且在不知不覺(jué)中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。
五、讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材
教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時(shí)間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)評(píng)選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，后教師只是提點(diǎn)一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谟懻摗⒃O(shè)計(jì)、評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)已在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。
總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書(shū)變得越來(lái)越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢(shì)思維，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)和改編等，從更深層次上去認(rèn)識(shí)和使用教材。這是勢(shì)在必行的，也是新時(shí)代的教學(xué)所需。
【淺談“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式】
【摘要】時(shí)代在改變，步入21世紀(jì)，社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性。為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種佳的教學(xué)方法生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)生活化培養(yǎng)運(yùn)用
教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”中國(guó)教育家陶行之也從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一�！睂�(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、依托教材，結(jié)合教材，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化。
小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降�，能�?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰男?dòng)物,喜歡吃的水果、食物，愛(ài)玩的體育活動(dòng)，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語(yǔ)。又如現(xiàn)在英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活。目前，很多英語(yǔ)老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中能抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。
如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排,進(jìn)行拓展。如，讓學(xué)生帶著家人的照片來(lái)學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相進(jìn)行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等�，F(xiàn)實(shí)生活英語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿情趣。教師在新課標(biāo)的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化。
二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化
新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生活化的課堂氣氛。
在生活化的英語(yǔ)課堂中，老師的微笑，老師的上課*，老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在《Dotheexercise》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)游泳前準(zhǔn)備活動(dòng)的表達(dá)方式，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)就在身邊，課前，我?guī)W(xué)生到游泳館游泳，同時(shí)錄制了一段我們游泳時(shí)的錄像，制成教學(xué)課件，上課時(shí)放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行事物單詞名稱的復(fù)習(xí)，同時(shí)為句型操練設(shè)置情境，分別給每一小組發(fā)空白菜單，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際交流。這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，也了解到西方文化，使所學(xué)內(nèi)容在生活中能夠運(yùn)用。而在教授過(guò)馬路的句子時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生每天都會(huì)遇到的過(guò)馬路看紅綠燈，通過(guò)這一情境，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的表達(dá)方式，也了解到過(guò)馬路時(shí)的規(guī)則。創(chuàng)設(shè)情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。如在學(xué)習(xí)水果一課中的“CanIhelpyou?”句型時(shí)，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行對(duì)話和示范。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購(gòu)物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。
3．“Free talk”，搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
會(huì)話導(dǎo)入就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng),組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容�！皩W(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，這種方法的使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在情景中學(xué)習(xí)、表?yè)P(yáng)、提高。
三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化。
《新課標(biāo)》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。
教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫(xiě)詞：KFC,M,WC…搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)：Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。
語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語(yǔ)言。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。
【淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練指導(dǎo)】
提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且為開(kāi)展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)學(xué)生而言,聽(tīng)力往往又是難度大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫(xiě)訓(xùn)練,而忽視聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽(tīng)力的發(fā)展,語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽(tīng)力能力相對(duì)薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家P.格里說(shuō)過(guò):“初學(xué)者更需要天才教師的技巧�！苯處熢谟⒄Z(yǔ)的啟蒙階段的作用是巨大的。通過(guò)幾年的教學(xué),我有如下思考。
聽(tīng)力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語(yǔ)言學(xué)研究表明:說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。只有先聽(tīng)得懂,然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)首先是認(rèn)真地聽(tīng),然后才能模仿著說(shuō)。即使是簡(jiǎn)單的“媽媽”,也是在聽(tīng)了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才終開(kāi)口說(shuō)的。心理學(xué)研究還表明:聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程;它是主動(dòng)的解釋,而不是被動(dòng)的感知,更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單,在瞬間就完成了,但對(duì)連續(xù)語(yǔ)流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,需要聽(tīng)者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程,學(xué)生除了具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn),潛移默化,幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。
如何幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力呢?我覺(jué)得首先要讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說(shuō):“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛�！备鶕�(jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)理論,一個(gè)人聽(tīng)力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),學(xué)生要聽(tīng)清、聽(tīng)懂稍縱即逝的語(yǔ)言材料,明確語(yǔ)言的含義,與此同時(shí)作出正確的判斷回答問(wèn)題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連簡(jiǎn)單的詞句都聽(tīng)不懂。因此在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽(tīng)懂一段文章,必須具備聽(tīng)的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練;課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽(tīng)說(shuō)游戲。通過(guò)這些有趣的活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽(tīng)力。有了興趣,學(xué)生聽(tīng)的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
當(dāng)然,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,從而切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語(yǔ)言素質(zhì),掌握地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá),讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語(yǔ)的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入量越大,語(yǔ)言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生來(lái)說(shuō),平時(shí)的課堂教育是語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此,教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。
同時(shí)勤朗讀也是提高聽(tīng)覺(jué)能力的有效途徑。聽(tīng)力的強(qiáng)弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的正確、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。朗讀過(guò)程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語(yǔ)言材料,多聽(tīng)錄音,努力創(chuàng)造聽(tīng)的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會(huì)說(shuō)話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。后,能夠流利應(yīng)答日常用語(yǔ),精彩對(duì)話脫口而出,說(shuō)得出才能聽(tīng)得懂,聽(tīng)力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話后,可以讓他們自編對(duì)話,根據(jù)不同的語(yǔ)境和人物身份,表演對(duì)話,終達(dá)到能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言的要求。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。除了在課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話,形成濃厚的課外英語(yǔ)氛圍。漸漸地,學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)不再害羞,而是能夠大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,同時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力也逐步提高了。后,適當(dāng)?shù)穆?tīng)力練習(xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽(tīng)力能力的作用。配套的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽(tīng)力難點(diǎn)。通常在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前,我會(huì)要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的內(nèi)容,暗示所聽(tīng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題,有目的地去聽(tīng),善于捕捉那些有用的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、動(dòng)作等信息。對(duì)于暫時(shí)聽(tīng)不懂的地方,切不可作長(zhǎng)時(shí)間停頓。
在這多年的實(shí)踐過(guò)程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力逐步提高,興趣不斷加強(qiáng)。以前不愿回答問(wèn)題的學(xué)生愿意舉手了,原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)得更流利了,聽(tīng)力練習(xí)正確率有了顯著提高。
