【#小學(xué)一年級(jí)# #人教版一年級(jí)《爺爺和小樹(shù)》課件資料【三則】#】課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，望對(duì)您有所幫助。

【篇一】

　　《爺爺和小樹(shù)》

　　冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了。

　　夏天到了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。爺爺不熱了。

　　教材*：

　　這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹(shù)的關(guān)系：人類(lèi)保護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木為人類(lèi)造福。課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，層次清晰。從冬天和夏天兩個(gè)方面寫(xiě)了小樹(shù)與爺爺?shù)年P(guān)系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)形象的插圖，符合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　課文簡(jiǎn)短，內(nèi)容通俗，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng),活潑好動(dòng),注意力保持時(shí)間短，所以在教學(xué)中，要采取多種方法識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)詞句的意思，提高閱讀理解能力。同時(shí)要結(jié)合朗讀，讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)10

　　個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)不、開(kāi)、四、五4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)和4個(gè)偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，樹(shù)立愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。

　　2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　暖和的衣裳、綠色的小傘，了解人和花草樹(shù)木的關(guān)系

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、課件或掛圖，生字卡片，“爺爺”和“小樹(shù)”的頭飾。

　　2、收集有關(guān)“樹(shù)木為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，人類(lèi)為保護(hù)樹(shù)林做了哪些事”的資料。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、出示課件或掛圖：猜想一下這兩幅圖講了一個(gè)怎樣的故事？（先說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了什么，再猜想故事。）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在爺爺和小樹(shù)之間的故事。（板書(shū)課題）說(shuō)說(shuō)你怎樣記住“爺”字。

　　（充分利用課程資源，發(fā)揮課文插圖的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　問(wèn)：看了課題，你知道課文中寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？（指名回答）

　　一個(gè)是人，一個(gè)是樹(shù)，人和樹(shù)之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？學(xué)了課文以后你就會(huì)明白了。（教師設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望。）

　　二、對(duì)話平臺(tái)

　�。ㄒ唬┏踝x

　　1、爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)你大聲地讀一遍課文，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)。

　　2、再讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，也可以向周?chē)�的小朋友�?qǐng)教，遇到難讀的句子就畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

　　3、指名讀文，集體評(píng)議，說(shuō)說(shuō)在爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事。

　�。◤膶W(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們整體感知課文，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，正確評(píng)價(jià)他人。）

　�。ǘ�）識(shí)字

　　1、今天我們學(xué)習(xí)的這10個(gè)生字，你現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了幾個(gè)？是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　�。�了解學(xué)生的認(rèn)字情況，交流識(shí)字途徑和識(shí)字方法，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣和愿望。）

　　2、出示“到、冷、傘、熱”你能說(shuō)出這些字的偏旁嗎？你怎樣記住這四個(gè)偏旁？

　　3、拿出生字卡片組內(nèi)先交流識(shí)字方法，然后互考。

　　4、比比誰(shuí)的小主意好，你有什么好的方法記住這些字嗎？（比如用熟字換部件、換偏旁，用事物的樣子記住字形，用看圖猜字的方法識(shí)記等等。）

　　5、開(kāi)火車(chē)讀生字生詞。

　　6、游戲：找朋友。

　　（將本課生字的偏旁和部件分開(kāi)，做成頭飾，讓學(xué)生找朋友，組成本課的生字。）

　�。ㄈ�）朗讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、請(qǐng)小朋友找一個(gè)自己讀得好的句子，讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)讀得正確。

　　3、指名分段讀課文，及時(shí)糾正字音。（“暖和”的“和”讀“huo”，不要讀成“hé”，要反復(fù)糾正。）（愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到讀書(shū)成功的喜悅，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。）

　　（四）討論

　　1、思考：通過(guò)朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題？

　　2、小組合作，討論交流。

　�。ā叭说撵`魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！辈捎觅|(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、出示“不、開(kāi)”，認(rèn)讀。你會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)字嗎？（書(shū)空）

　　2、引導(dǎo)觀察田字格中的字，看看每一筆都寫(xiě)在什么位置。

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（提示：“不”字第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點(diǎn)起筆�！伴_(kāi)”第三筆是“豎撇”。）

　　4、自由練寫(xiě)。（提示邊寫(xiě)邊觀察，注意寫(xiě)好每一筆。）

　　5、展示學(xué)生作品，評(píng)出佳作品在全班展出。

　�。ㄗ寣W(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字的姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、讀生字卡片，認(rèn)讀生字。

　　2、游戲：小小擂臺(tái)賽。男*對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，后的勝利者是小擂主。（采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。）

　　二、熟讀課文

　　1、看課件或插圖，多種方式練讀課文，如：分組讀，同桌練讀，你讀我聽(tīng)，男*賽讀，等等。

　�。ń處熞�舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）

　　2、課件演示冬天的情景，說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)什么？爺爺是怎么做的？邊讀文邊想一想“暖和的衣裳”指的是什么。

　　3、演示夏天的情景，夏天到了，小樹(shù)是怎么做的？他會(huì)說(shuō)些什么？邊讀邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動(dòng)作理解）爺爺在樹(shù)下乘涼心情怎么樣？讓學(xué)生讀中體會(huì)。

　　（再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹(shù)之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

　　4、課文表演

　　讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。

　　（根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）

　　三、知識(shí)積累

　　出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹(shù)、漂亮的衣服、雪白的云朵。指名讀，你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？

　　四、小結(jié)

　　人和樹(shù)是有密切聯(lián)系的，爺爺保護(hù)了小樹(shù)，小樹(shù)就能茁壯成長(zhǎng)，并且為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)！

　　五、寫(xiě)字

　　1、出示“四、五”，指導(dǎo)認(rèn)讀。請(qǐng)你試著寫(xiě)一下這兩個(gè)字。（書(shū)空，學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎彎”，引導(dǎo)學(xué)生注意“四”的筆順規(guī)則“先外后內(nèi)再封口”）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字在田格中的位置，分析筆畫(huà)的分布情況，特別是要注意觀察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置。

　�。ㄊ箤W(xué)生逐步養(yǎng)成從整體觀察，從主要特征著眼的好習(xí)慣。）

　　3、教師范寫(xiě)。（注意示范“豎彎”的寫(xiě)法：豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫(xiě)成“豎折”�！拔濉钡诙�筆是“豎”，行筆略向左斜。）

　　4、學(xué)生練寫(xiě)。

　�。ㄔ趯�(xiě)字過(guò)程中，教師要注意巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)困難，針對(duì)性地給予指導(dǎo)。）

　　5、評(píng)議。

　　六、擴(kuò)展學(xué)習(xí)

　　1、課件出示小樹(shù)遇到長(zhǎng)蟲(chóng)、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫(huà)面，我們應(yīng)該怎樣幫助小樹(shù)？

　　2、展示課前收集的有關(guān)“樹(shù)木為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，人類(lèi)為保護(hù)樹(shù)木做了哪些事”的資料。開(kāi)“小記者會(huì)”。（此項(xiàng)活動(dòng)如果課上時(shí)間不夠，可以利用活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。）

　　

【篇二】

　　《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)雜談

　　〖抓住閱讀空白，激勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話〗

　　這里所說(shuō)的閱讀空白，是指課文中沒(méi)有交代的人或事等。

　　如人教版一年級(jí)上冊(cè)中的第5課《爺爺和小樹(shù)》，這篇課文講述了爺爺和小樹(shù)的故事，卻對(duì)“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“我”展開(kāi)想象說(shuō)話，這在模仿說(shuō)話的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

　　抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來(lái)抓的，而是抓一些有價(jià)值的空白，既能夠激勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話，又能幫助學(xué)生理解課文的好。

　　〖隨文識(shí)字〗

　　課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地。讓學(xué)生在課文的語(yǔ)言環(huán)境中隨文識(shí)字，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

　　如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》的過(guò)程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹(shù)的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽(yáng)出來(lái)天就變暖了，所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒(méi)有小樹(shù)遮蓋會(huì)怎樣?他會(huì)熱得直流汗的，所以下面有四點(diǎn)。邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識(shí)字效率自然就高了。

　　〖畫(huà)中創(chuàng)新〗

　　想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課，課文寫(xiě)了冬天爺爺為小樹(shù)穿上衣裳，小樹(shù)不冷了;夏天小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫(xiě)了在冬天與夏天里爺爺與小樹(shù)之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫(huà)出了春天爺爺為小樹(shù)澆水，剪枝，秋天小樹(shù)為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí);有的學(xué)生則畫(huà)出春天小樹(shù)發(fā)芽，開(kāi)出燦爛的花朵，引來(lái)了小鳥(niǎo)和蜜蜂;秋天，一片片樹(shù)葉變成了*或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書(shū)簽到集市上去買(mǎi)……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

　　〖多設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題〗

　　在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這一課時(shí)，教師可以這么問(wèn)：“讀了這篇課文后，你想說(shuō)些什么?”這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束。他們有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的人，小樹(shù)呢又是知恩圖報(bào)的;有的會(huì)結(jié)合第二幅插圖和平日所見(jiàn)所聞，提出樹(shù)木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

【篇三】

　　《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)片斷與評(píng)析

　　教學(xué)過(guò)程如下：

　　師：

　　你們還喜歡哪幅圖？誰(shuí)來(lái)講一講？

　　生1：我還喜歡第二幅圖：夏天到了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。爺爺不熱了。我喜歡小樹(shù)。

　　生2：小樹(shù)為了給自己遮陽(yáng)，寧愿自己被太陽(yáng)曬，很了不起。

　　師：（微笑地說(shuō)）你們能結(jié)合第二幅圖的內(nèi)容來(lái)談，也很了不起。老師獎(jiǎng)給你讀書(shū)的機(jī)會(huì)，把課文讀一讀，好嗎？

　　生朗讀。

　　師：小樹(shù)為什么要給爺爺擋太陽(yáng)呢？

　　生：因?yàn)�，冬天，老爺爺給小樹(shù)穿上“暖和的衣裳”，小樹(shù)不冷了。夏天到了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘，幫爺爺擋太陽(yáng)，爺爺不熱了。

　　師:你能不能聯(lián)系第一、二幅圖，把爺爺和小樹(shù)相互感情讀出來(lái)？

　　生朗讀。

　　師：你把“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”讀得有滋有味，可見(jiàn)你對(duì)他們的關(guān)系有所感悟。

　　師：（微笑地）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從第二自然段，讀懂了什么？

　　生：（迫不及待地）我懂得冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了。

　　生：我讀懂了爺爺很愛(ài)小樹(shù)。

　　師：小朋友說(shuō)得很好。爺爺很愛(ài)小樹(shù)，在冬天的時(shí)候，就給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)就……

　　生：（異口同聲地）就不冷了。

　　師：(親切地問(wèn))小樹(shù)看到爺爺這么愛(ài)他，他很感動(dòng)。如果你是小樹(shù)，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？

　　生：（激動(dòng)地說(shuō)）如果爺爺對(duì)我好，我就對(duì)他說(shuō)：“爺爺，謝謝�！�

　　生：如果我是小樹(shù)，我就對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，你真好，我愛(ài)你。”

　　師：（高興地）小樹(shù)真是個(gè)好孩子。那么，爺爺聽(tīng)了，又怎么說(shuō)呢？

　　生：（情不自禁）不用謝，我的好孫子。

　　師微笑地巡視了教室一番，把目光落在葉宏祥同學(xué)身上。

　　師：（微笑地說(shuō)）宏祥，爺爺對(duì)你好嗎？

　　師這么一說(shuō)，全班沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)著說(shuō)：“宏祥的爺爺天天給他送牛奶�！�

　　師：（高興地）小朋友都感悟到爺爺對(duì)候祥很好。如果你是宏祥，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？

　　全班又一陣*，大家都興高采烈地議論起來(lái)，師望著眼前這群嘰嘰喳喳議論起來(lái)的孩子，滿意地笑了。因?yàn)樗齽?chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使孩子愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。

　　師放音樂(lè)，讓孩子停止討論。

　　師：（*地說(shuō)）現(xiàn)在，小朋友肯定有很多話想對(duì)爺爺說(shuō)，誰(shuí)先說(shuō)？

　　突然，教室靜了下來(lái)，孩子們不敢說(shuō)了。

　　師：（用鼓勵(lì)的目光望著班長(zhǎng)）桂群，平常你敢說(shuō)，你來(lái)開(kāi)個(gè)好頭吧！

　　生：我想對(duì)爺爺：長(zhǎng)大后，我給你喂奶。

　�。ê⒆拥脑捯怀隹�，我忍不住笑出聲來(lái)，多么純真無(wú)暇的孩子��！孩子們看著老師笑了，也跟著笑出聲，但是這些小家伙，并不知道為什么好笑，只是他們看到老師高興地笑了，他們也被感染了，不自覺(jué)地笑了。）

　　生爭(zhēng)先恐后地舉手。

　　師：別急，我們慢慢說(shuō)，剛剛班長(zhǎng)說(shuō)得怎么樣？

　　生：（異口同聲地說(shuō)）很好！

　　師：那我們就……

　　師生用熱烈的掌聲送給班長(zhǎng)。

　　生：我想對(duì)爺爺說(shuō)，我要拿橘子給他吃。

　　生：爺爺喜歡吃牛肉了，我以后買(mǎi)牛肉給他吃。

　　生：（迫不及待地）我要送梨子給爺爺吃。

　　……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好。爺爺跟你們說(shuō)一聲：“謝謝了�！�

　　師把目光灑向宏祥。

　　師：宏祥，你現(xiàn)在想對(duì)爺爺說(shuō)什么？

　　生：我想對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，你老了，我就拿錢(qián)給你花�！�

　　師生情不自禁地為他的精彩回答而鼓掌。

　　師：候祥說(shuō)得真好。蔡老師要告訴你，爺爺真的沒(méi)白疼你。

　　【教學(xué)評(píng)析】

　　葉圣陶先生說(shuō)：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片段中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（老爺爺呵護(hù)小樹(shù)的美好心靈）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活在尋找心靈美的現(xiàn)象，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的特點(diǎn)。