【課程設(shè)置】
在中國，由于巨大的升學壓力，高中的課程設(shè)置具有極強的應試性。法國高中課程設(shè)置則更具備多樣性，高一課程是所有學生都需要學習的基礎(chǔ)課程，讓學生了解法國的基礎(chǔ)課程概括，有利于學生到了高二進行專業(yè)方向的選擇。到了高二階段則由必修課程和選修課程組成。高三階段還需要在高二課程的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學習。
同時，法國高中在教育上不僅注重學生基礎(chǔ)學科知識的掌握，還注重學生在藝術(shù)和文化等方面的教育。這樣既保證了基礎(chǔ)學科的學習，也滿足了學生對不同專業(yè)所產(chǎn)生的興趣。其次，中國高中階段課程設(shè)置導致大部分學生和家長在學生參加完高考之后，僅根據(jù)專業(yè)熱度來選擇大學專業(yè)。很多學生在進入大學一兩年之后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)其實并非像當初所想象的那樣。而此時，轉(zhuǎn)專業(yè)也并非易事。
相比于中國高中，法國高中這種由基礎(chǔ)課、必修課和自由選修課組成的課程設(shè)置則強調(diào)為大學高度細化的專業(yè)分科做足準備。這樣既避免了學生因不了解課程內(nèi)容而選錯了專業(yè)，又可以輕松接軌大學專業(yè)課程設(shè)置。
【專業(yè)方向】
與中國高中體制一樣，學生會在高中第二年進行分科教學。但相比于中國較為單一的文理分科，法國高中生則有更多的選擇機會。法國高中分為文科、理科（生命與地球科學和工程學科，對于專業(yè)的農(nóng)業(yè)高中還設(shè)有農(nóng)業(yè)科學）和社會與經(jīng)濟學科。
對于選擇哪一類別的方向，中國高中則主要是依據(jù)學生自身意愿，再結(jié)合家長和老師的意見，進而做出決定。這樣的決定往往沒有一個相對較為完善或統(tǒng)一的標準，通常是一個簡單的綜合分析，又或是家長、老師和學生的三方小會議，幫助孩子作出了一個決定其未來的重大決定。整體上而言，顯得過于隨意而缺乏專業(yè)性和科學性。對于學生而言，往往因為不夠了解自身情況，不了解專業(yè)未來發(fā)展前景或過于順從父母和老師而作出了不適合自己的決定。
在法國，普通高中的分科工作從高中第一年就開始準備。每一個班級都設(shè)有教務(wù)委員會，成員包括班主任、任課老師、專職升學指導、兩名學生家長和兩名學生代表。學生從高一開始就需要對高二年級的分科作出思考。在高一第一學期末，學生需要將自己的專業(yè)意向提交至教務(wù)委員會，而委員會也會根據(jù)學生的意向和成績提出相關(guān)建議。如果雙方意見一致則可以確定分科意向；如果雙方有分歧，則由校方與學生和家長共同商議作出后決定。
【授課方式】
對于授課而言，中法兩國也有很大差異。相比中國高中，法國高中授課的大特點是沒有統(tǒng)一教材。各學科老師可以根據(jù)自己的教學模式，選擇自己認為合適的教學資料和教學手段進行授課，甚至自己編寫教材。原則上，教師只需要在規(guī)定的時間內(nèi)把教學大綱的內(nèi)容全部傳授給學生即可。由于法國高中沒有統(tǒng)一教材，老師需要自己尋找資料去匹配教學大綱中的知識點。這種授課形式有以下特點：
1.教材新穎
首先，相比于中國統(tǒng)一的高中課本，從起草到審核，再到使用，整個周期很長，且往往一本教材需要用很多年才更新。教學內(nèi)容自然不能與時俱進。而在法國，正是由于沒有統(tǒng)一教材的束縛，各個學科老師會不斷搜集新的教材和資料來保障自己的教學質(zhì)量。
2.自主學習
在法國課堂上，老師傳授的知識總是有限的。為了鞏固課堂上的知識，需要學生在課下自己尋找教材去充實自己。這種學習模式或許在一開始讓學生變得手足無措，但一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的自主學習能力會得到質(zhì)的提高。
3.完全銜接大學授課模式
法國大學課程模式和高中一致，所有教材均由任課老師自己整理得來。中國學生在高中適應了這樣的教學模式之后，將來進入大學學習，可以輕松適應大學節(jié)奏。
4.螺旋式教學
這種教育模式可以讓學生在早期更加容易地接受知識，進而隨著理解力和心智的增長，慢慢增加對知識的理解和掌握。有效避免了線性教育那種學得難忘得快的尷尬現(xiàn)象。從整體教育結(jié)構(gòu)來說：理科方面，法國高中教學注重廣度，中國高中注重深度；文科方面，法國高中注重學生思考能力，中國高中強調(diào)學生記憶能力。
5.鼓勵自主學習
相比于中國學生填鴨式的教學方式，法國高中鼓勵學生更加主動地去獲取知識。老師平時會分配給學生一些知識點，讓學生去搜集教材在班里試講，這些試講的內(nèi)容也會出現(xiàn)在考試內(nèi)容里。
6.鼓勵團隊合作
法國幾乎所有科目都設(shè)有團隊合作的考核。團隊在接到任務(wù)后，需要通過共同商議選出小組組長，帶領(lǐng)其他同學制定計劃，明確分工，經(jīng)過一系列統(tǒng)籌規(guī)劃完成任務(wù)。對于后評分，老師也會給小組所有成員統(tǒng)一的分數(shù)。這種團隊合作的教學理念對今后學生學習和工作都會起到積極的作用。
