2017遼寧特崗教師招聘《教育心理學(xué)》真題及答案（遼陽、阜新）

時(shí)間：2018-10-09 11:53:00 來源：無憂考網(wǎng) [字體：小中大]

【#教師招聘# #2017遼寧特崗教師招聘《教育心理學(xué)》真題及答案（遼陽、阜新）#】教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。®無憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下真題，供考生們參考。

遼陽市

　　一、單項(xiàng)選擇題(下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意,請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共53小題，每小題1分，共53分)

　　1.學(xué)生年齡差異主要體現(xiàn)在()

　　A.思維水平差異

　　B.知識(shí)基礎(chǔ)差異

　　C.智力水平差異

　　D.興趣差異

　　【答案】A

　　【解析】群體差異包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。故A項(xiàng)正確。

　　2.德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾巴特第一個(gè)明確提出將()作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

　　A.行為科學(xué)

　　B.教育哲學(xué)

　　C.心理學(xué)

　　D.教育心理學(xué)

　　【答案】C

　　【解析】德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

　　3.維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的()作用。

　　A.主要

　　B.主體

　　C.中心

　　D.主導(dǎo)

　　【答案】D

　　【解析】在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由學(xué)生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用;(2)教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。

　　4.皮亞杰研究認(rèn)為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，是心理發(fā)展的()因素。(局錯(cuò))

　　A.決定

　　B.核心

　　C.關(guān)鍵

　　D.主要

　　【答案】A

　　【解析】平衡是心理發(fā)展的決定因素，它調(diào)節(jié)成熟、練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，通過從一個(gè)平衡狀態(tài)向更高水平的平衡狀態(tài)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的平衡來實(shí)現(xiàn)兒童心理活動(dòng)的不斷變化和發(fā)展。

　　5.證明前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心性的實(shí)驗(yàn)是()

　　A.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)

　　B.三山實(shí)驗(yàn)

　　C.小雞覓食實(shí)驗(yàn)

　　D.視崖實(shí)驗(yàn)

　　【答案】B

　　【解析】皮亞杰用“三山實(shí)驗(yàn)”證明處于前運(yùn)算階段的兒童其思維特征具有自我中心性。自我中心性指兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。

　　6.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論,6~12歲兒童的發(fā)展任務(wù)是()(�？�)

　　A.培養(yǎng)自我同一性

　　B.培養(yǎng)親密感

　　C.培養(yǎng)主動(dòng)性

　　D.培養(yǎng)勤香感

　　【答案】D

　　【解析】6~12歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　7.語言是()認(rèn)知發(fā)展理論的核心。

　　A.維果斯基

　　B.皮亞杰

　　C.埃里克森

　　D.奧蘇貝爾

　　【答案】A

　　【解析】語言是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心，維果斯基認(rèn)為，語言在兒童認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。

　　8.學(xué)生完成項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的自豪與再悅，是一種()(常考)

　　A.激情

　　B.理智感

　　C.靈感

　　D.道德感

　　【答案】B

　　【解析】理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、間題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。

　　9.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展順序是()

　　A.生理自我一心理自我一社會(huì)自我

　　B.生理自我一社會(huì)自我一心理自我

　　C.心理自我一生理自我一一社會(huì)自我

　　D.心理自我一社會(huì)自我一生理自我

　　【答案】B

　　【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心理自我的過程。

　　10.物理中“功=力×距離”,這是()學(xué)習(xí)。

　　A.概念

　　B.辨別

　　C.規(guī)則

　　D.符號(hào)

　　【答案】C

　　【解析】人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的計(jì)算公式、法則、原理、定律都是規(guī)則。對(duì)這些規(guī)則的學(xué)習(xí)稱為規(guī)則學(xué)習(xí)或者原理學(xué)習(xí)。

　　11.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見小狗也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。這是(

　　A.刺激的泛化

　　B.刺激的分化

　　C.刺激的強(qiáng)化

　　D.刺激的加強(qiáng)

　　【答案】A

　　【解析】機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。由于被大狗咬過，看見小狗也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這是刺激的泛化。

　　12.在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是()

　　A.模仿學(xué)習(xí)

　　B.參與學(xué)習(xí)

　　C.替代性學(xué)習(xí)

　　D.積極學(xué)習(xí)

　　【答案】C

　　【解析】略。

　　13.()是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的專有名詞。

　　A.先行

　　B.先行組織者

　　C.先行提倡者

　　D.先行倡導(dǎo)者

　　【答案】B

　　【解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”概念，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

　　14.“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這是()的學(xué)生觀。

　　A.人本主義

　　B.結(jié)構(gòu)主義

　　C.建構(gòu)主義

　　D.行為主義

　　【答案】C

　　【解析】建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對(duì)問題的解釋，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

　　15.()指的是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的皮就，從而贏得一定社會(huì)地位的需要。

　　A.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　C.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D.創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

　　【答案】A

　　【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

　　16.在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要屬于()需要。

　　A.生長(zhǎng)性

　　B.缺失性

　　C.成長(zhǎng)性

　　D.發(fā)展性

　　【答案】B

　　【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要被稱為缺失需要，寓們是個(gè)體生存所必需的。

　　17.乘法的學(xué)習(xí)反過來會(huì)影響對(duì)加法的學(xué)習(xí)，這屬于()

　　A.定勢(shì)

　　B.遷移

　　C.啟發(fā)

　　D.內(nèi)化

　　【答案】B

　　【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

　　18.學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)以后，再學(xué)習(xí)等腰三角形，這種學(xué)習(xí)是()

　　A.上位學(xué)習(xí)

　　B.下位學(xué)習(xí)

　　C.變式學(xué)習(xí)

　　D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　【答案】B

　　【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。三角形包括等腰三角形，故B項(xiàng)正確。

　　19.教師講課時(shí)語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，從而吸引學(xué)生的注意力。這是利用了感知規(guī)律中的()

　　A.差異律

　　B.組合律

　　C.活動(dòng)律

　　D.效果律

　　【答案】A

　　【解析】差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來就越容易。教師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫，可以利用聲音的差異，提高感知效果。

　　20.人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，其遺忘的進(jìn)程是()(常考)

　　A.先快后慢

　　B.先慢后快

　　C.均衡的

　　D.先快后慢再快

　　【答案】A

　　【解析】艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

　　21.在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上再加上()，學(xué)習(xí)效果好。

　　A.100%

　　B.50%

　　C.20%

　　D.120%

　　【答案】B

　　【解析】過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果好;超過150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動(dòng)。

　　22.將解決問題的方法逐一嘗試，直到終得到問題的答案。這是問題解決策略中的()

　　A.啟發(fā)法策略

　　B.算法策略

　　C.創(chuàng)新法

　　D.操作法

　　【答案】B

　　【解析】算法策略是將所有可能的針對(duì)問題解決的方法都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直到終從根本上解決問題。

　　23.逆向工作屬于()(易混)

　　A.反證法策略

　　B.操作策略

　　C.算法策略

　　D.啟發(fā)策略

　　【答案】D

　　【解析】逆向工作(逆推法)，就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法，它屬于問題解決策略中的啟發(fā)策略。

　　24.某人只看到磚的建筑用途，而看不到磚的其他用途，這是一種()

　　A.問題表征

　　B.功能固著

　　C.刻板效應(yīng)

　　D.高原現(xiàn)象

　　【答案】B

　　【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性�？吹酱u只能想到建筑用途而想不到其他用途就是典型的功能固著。

　　25.當(dāng)我們解決某一問題，一時(shí)不知道從何人手時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間后，再去尋找解決問題的辦法，常常是難以解決的問題可能會(huì)忽然想到解決的辦法。這種效應(yīng)被稱為()

　　A.啟發(fā)效應(yīng)

　　B.期望效應(yīng)

　　C.暈輪效應(yīng)

　　D.醞釀效應(yīng)

　　【答案】D

　　【解析】題干所述體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)的內(nèi)涵。

　　26.斯皮諾提出的教學(xué)策略是()

　　A.生成性學(xué)習(xí)

　　B.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

　　C.支架式教學(xué)

　　D.拋錨式教學(xué)

　　【答案】B

　　【解析】斯皮諾的認(rèn)知彈性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，并在探討高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了適合高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略——“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。

　　27.對(duì)問題的思考有較大的彈性，思考路線朝多個(gè)方向發(fā)展，能在不同方向上提出不同類型信息的思維特征。這是創(chuàng)造性思維的()特征。(易混)

　　A.流暢性

　　B.變通性

　　C.獨(dú)特性

　　D.擴(kuò)散性

　　【答案】B

　　【解析】靈活性足指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。題干的描述體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的變通性。

　　28.教師在教學(xué)中，首先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的尋找答案，這是()的具體應(yīng)用。

　　A.討論法

　　B.頭腦風(fēng)暴法

　　C.自由辯論法

　　D.百家爭(zhēng)鳴法

　　【答案】B

　　【解析】頭腦風(fēng)暴法由心理學(xué)家奧斯本提出，為產(chǎn)生更多新穎、獨(dú)創(chuàng)的問題解決方案，可使用腦力激勵(lì)法，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。

　　29.關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以下表述不正確的是()

　　A.獎(jiǎng)勵(lì)是正強(qiáng)化，懲罰是負(fù)強(qiáng)化

　　B.獎(jiǎng)勵(lì)不是越多越好

　　C.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要從良好的動(dòng)機(jī)出發(fā)

　　D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)

　　【答案】A

　　【解析】懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

　　30.關(guān)于作業(yè)的布置，以下觀點(diǎn)不正確的是()

　　A.布置的作業(yè)要具有代表性

　　B.作業(yè)布置的數(shù)量越多越好

　　C.布置的作業(yè)要具有針對(duì)性

　　D.布置的作業(yè)要考慮學(xué)生的個(gè)傳差異性

　　【答案】B

　　【解析】作業(yè)的布置應(yīng)分量適宜、難易適度。故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

　　31.關(guān)于氣質(zhì)類型，以下表述不正確的是()(�？�)

　　A.人的氣質(zhì)類型有好有壞

　　B.人的氣質(zhì)類型是可以改變的

　　C.人的氣質(zhì)類型會(huì)影響人的工作選擇

　　D.人的氣質(zhì)類型會(huì)影響活動(dòng)效率

　　【答案】A

　　【解析】氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。

　　32.“森田療法”又叫根治的自然療法，與中國(guó)()的含義是一致的。

　　A.順其自然

　　B.順從其美

　　C.推波助瀾

　　D.坦然面對(duì)

　　【答案】A

　　【解析】森田療法強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)*行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

　　33.系統(tǒng)脫敏療法的創(chuàng)立者是()

　　A.森田正馬

　　B.沃爾帕

　　C.艾利斯

　　D.韋特斯勒

　　【答案】B

　　【解析】系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來町引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。

　　34.布魯巴奇的四種反思方法不包括()

　　A.反思日記

　　B.詳細(xì)描述

　　C.教案再設(shè)計(jì)

　　D.交流討論

　　【答案】C

　　【解析】布魯巴奇等人認(rèn)為教學(xué)反思的方法主要有：(1)反思日記;(2)詳細(xì)描述;(3)交流討論;(4)行動(dòng)研究。

　　35.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)別程度或鑒別能力稱為()

　　A.難度

　　B.區(qū)分度

　　C.信度

　　D.效度

　　【答案】B

　　【解析】區(qū)分度是指該項(xiàng)題目財(cái)不同水平的答題者反應(yīng)的Ⅸ分程度和鑒別能力。

　　36.在分配學(xué)生座位時(shí)，()是教師值得關(guān)注的影響因素。

　　A.課堂紀(jì)律。

　　B.學(xué)生聽課效果

　　C.后進(jìn)生感受

　　D.人際關(guān)系

　　【答案】D

　　【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。

　　37.按照布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的()后，才能進(jìn)行下一單元學(xué)習(xí)。

　　A.80%

　　B.85%

　　C.90%

　　D.95%

　　【答案】B

　　【解析】按照布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85%以后，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。因此B項(xiàng)正確。(參考林崇德主編·教育心理學(xué)·人民教育出版社)

　　38.20世紀(jì)初，美國(guó)人比爾斯倡導(dǎo)了()

　　A.心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)

　　B.人性化運(yùn)動(dòng)

　　C.心理健康運(yùn)動(dòng)

　　D.環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)

　　【答案】C

　　【解析】心理健康運(yùn)動(dòng)是在20世紀(jì)初由美國(guó)人比爾斯提出的。

　　39.依從具有盲目性、被動(dòng)性、工具性以及()

　　A.變化性

　　B.情境性

　　C.情感性

　　D.個(gè)體性

　　【答案】B

　　【解析】依從作為社會(huì)規(guī)范的一種接受水平，它是內(nèi)化的初級(jí)階段，是確立規(guī)范遵從態(tài)度的開始。依從性水平具有下列特點(diǎn)：(1)依從的盲目性;(2)依從的被動(dòng)性;(3)依從的工具性;(4)依從的情境性。

　　40.瀉特是()心理學(xué)的創(chuàng)始人。

　　A.構(gòu)造主義

　　B.機(jī)能主義

　　C.行為主義

　　D.人本主義

　　【答案】A

　　【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是馮特和他的學(xué)生鐵欽納。

　　41.記憶模塊在5~9之間的是()

　　A.短時(shí)記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　D.永久記憶

　　【答案】A

　　【解析】短時(shí)記憶的容量一般是7±2，即5~9個(gè)項(xiàng)目，平均值為7。

　　42.閱讀一本書時(shí)，往往對(duì)結(jié)尾部分記得非常清楚，這是()

　　A.前攝抑制

　　B.倒攝抑制

　　C.近因效應(yīng)

　　D.首因效應(yīng)

　　【答案】C

　　【解析】開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。

　　43.奧地利動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲因?yàn)樘岢隽?)，因而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

　　A.認(rèn)知發(fā)展理論

　　B.關(guān)鍵期理論

　　C.近發(fā)展區(qū)理論

　　D.人格發(fā)展理論

　　【答案】B

　　【解析】奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出了“關(guān)鍵期”的概念，因而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

　　44.鮑姆寧劃分家庭教養(yǎng)模式三種類型的指標(biāo)不包括()。

　　A.控制、父母與兒童的交往

　　B.個(gè)體的個(gè)性

　　C.成熟的要求

　　D.父母的教養(yǎng)水平

　　【答案】B

　　【解析】鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。

　　45.隨著年齡的增長(zhǎng)，()對(duì)學(xué)生的影響越來越大，在某種程度上甚至超過了父母的影響。

　　A.社會(huì)

　　B.學(xué)校

　　C.同伴

　　D.班集體

　　【答案】C

　　【解析】隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。

　　46.速度和準(zhǔn)確性方面的差異是一種()的差異

　　A.場(chǎng)依存型

　　B.輻合型與發(fā)散型

　　C.場(chǎng)獨(dú)立型

　　D.沉思型與沖動(dòng)型

　　【答案】D

　　【解析】沉思型與沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的劃分初由卡根及其同事在有關(guān)認(rèn)知速度的研究中提出。

　　47.以下表述不正確的是()(易錯(cuò))

　　A.特別聰明或者笨的男性比女性多

　　B.中等智力的女性比男性多

　　C.男女各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域.

　　D.男性比女性聰明

　　【答案】D

　　【解析】智力的性別差異表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

　　48.在工作中防患于未然是一種()作用。

　　A.回避條件

　　B.逃避條件

　　C.預(yù)防條件

　　D.提前條件

　　【答案】A

　　【解析】回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將}f{現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。它可以起到“防患于未然”的作用。

　　49.力求成功者在選擇任務(wù)時(shí)，成功的概率為()的任務(wù)是他們有可能選擇的。

　　A.40%

　　B.50%

　　C.60%

　　D.70%

　　【答案】B

　　【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。

　　50.弗洛伊德提出的遺忘理論是()

　　A.干擾說

　　B.壓抑說

　　C.同化說

　　D.痕跡消退說

　　【答案】B

　　【解析】壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。

　　51.確立心智技能操作原型的方法是()

　　A.物理模擬法

　　B.實(shí)驗(yàn)?zāi)M法

　　C.心理模擬法

　　D.實(shí)踐模擬法

　　【答案】C

　　【解析】蘭達(dá)初提倡用“心理模擬法”來確立心智技能的操作原型。

　　52.計(jì)劃策略屬于()(�？�)

　　A.元認(rèn)如策略

　　B.認(rèn)知策略

　　C.資源管理策略

　　D.創(chuàng)新策略

　　【答案】A

　　【解析】元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

　　53.總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)是()模式所實(shí)施的四種策略。

　　A.交互式教學(xué)

　　B.完形訓(xùn)練

　　C.指導(dǎo)教學(xué)

　　D.程序化訓(xùn)練

　　【答案】A

　　【解析】交互式教學(xué)模式所實(shí)施的主要策略是：提問、總結(jié)、析疑、預(yù)測(cè)。

　　二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共18小題，每小題2分，共36分)

　　54.父母的教養(yǎng)行為可分為()

　　A.*型

　　B.放縱型

　　C.民主型

　　D.混合型

　　【答案】ABC

　　【解析】鮑姆宇曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。

　　55.以下屬于皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展因素的是()

　　A.平衡化

　　B.成熟

　　C.外部影響

　　D.個(gè)人努力

　　【答案】AB

　　【解析】皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)(自然經(jīng)驗(yàn))、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和平衡。

　　56.嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括()

　　A.效果律

　　B.練習(xí)律

　　C.準(zhǔn)備律

　　D.嘗試律

　　【答案】ABC

　　【解析】略。

　　57.動(dòng)機(jī)具有的功能包括()

　　A.激活

　　B.維持

　　C.指向

　　D.調(diào)節(jié)

　　【答案】ABCD

　　【解析】動(dòng)機(jī)的功能包括：(1)激活功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。

　　58.下列選項(xiàng)中，屬于人們活動(dòng)成功的行為責(zé)任因素范疇的是()

　　A.能力高低

　　B.努力程度

　　C.運(yùn)氣好壞

　　D.任務(wù)難度

　　【答案】ABCD

　　【解析】書納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　59.艾利斯將人的不合理信念概括為以下三個(gè)特征，分別是()

　　A.絕對(duì)化要求

　　B.過分概括化

　　C.糟糕至極

　　D.自我中心

　　【答案】ABC

　　【解析】人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個(gè)特征：絕對(duì)化要求、過分概括化和糟糕至極。

　　60.專家型教師與新手型教師之間的差異主要體現(xiàn)在()

　　A.課時(shí)計(jì)劃

　　B.課后評(píng)價(jià)

　　C.課堂教學(xué)過程

　　D.學(xué)生創(chuàng)新能力

　　【答案】ABC

　　【解析】專家型教師和新手型教師有如下差異：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異;(2)課堂教學(xué)過程的差異;(3)課后評(píng)價(jià)差異;(4)其他差異。

　　61.1989年，世界衛(wèi)生組織提出健康的定義，包括()(�？�)

　　A.身體健康

　　B.心理健康

　　C.社會(huì)適應(yīng)良好

　　D.道德健康

　　【答案】ABCD

　　【解析】1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。

　　62.學(xué)校心理健康教育的途徑主要包括()

　　A.個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)

　　B.學(xué)校各種教育與教學(xué)活動(dòng)

　　C.心理健康選修課

　　D.各種心理健康專題講座

　　【答案】ABCD

　　【解析】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果;(2)開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座;(3)個(gè)別咨詢與輔導(dǎo);(4)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中;(5)積極開通學(xué)校與家庹同步實(shí)施心理健康教育的渠道。

　　63.關(guān)于態(tài)度，以下表述正確的是()(易錯(cuò))

　　A.態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分構(gòu)成

　　B.態(tài)度的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分是一致的

　　C.態(tài)度是比較穩(wěn)定的

　　D.態(tài)度總是指向一定的對(duì)象

　　【答案】ACD

　　【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。態(tài)度總有一定的對(duì)象，它是包羅萬象的，可以是人，也可以是事。態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性。它一旦形成，就將持續(xù)一段時(shí)間，不輕易改變，這就是態(tài)度的抗變性。

　　64.有效地進(jìn)行知識(shí)概括的措施包括()

　　A.充分運(yùn)用變式

　　B.科學(xué)地進(jìn)行比較

　　C.適當(dāng)運(yùn)用正例和反例

　　D.后發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺的知識(shí)概括

　　【答案】ABCD

　　【解析】有效地進(jìn)行知識(shí)概括的措施包括：(1)配合運(yùn)用正例和反例;(2)正確運(yùn)用變式;(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

　　65.羅杰斯創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，其基本理論觀點(diǎn)包含()

　　A.知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

　　B.有意義的自由學(xué)習(xí)觀

　　C.學(xué)生中心教學(xué)觀

　　D.積極關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

　　【答案】ABC

　　【解析】羅杰斯的教育和教學(xué)理論觀點(diǎn)包括：(1)知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀;(2)有意義的自由學(xué)習(xí)觀;(3)學(xué)生中心的教學(xué)觀。

　　66.人本主義的基本觀點(diǎn)是()(易錯(cuò))

　　A.以人為本

　　B.重視人的潛能

　　C.心理治療以人際關(guān)系為基礎(chǔ)

　　D.重視人的意識(shí)所具有的主觀性

　　【答案】ABCD

　　【解析】人本主義的基本觀點(diǎn)包括：(1)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)入有發(fā)展的潛能，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿;(2)學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成過程;(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己;(4)人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它是心理治療的基礎(chǔ)。

　　67.20世紀(jì)三大教*動(dòng)包括()

　　A.程序教*動(dòng)

　　B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)

　　C.人本主義運(yùn)動(dòng)

　　D.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)

　　【答案】ABC

　　【解析】人本主義運(yùn)動(dòng)與程摩教*動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)并稱20世紀(jì)三大教*動(dòng)。

　　68.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括()

　　A.動(dòng)機(jī)原則

　　B.結(jié)構(gòu)原則

　　C.程序原則

　　D.強(qiáng)化原則

　　【答案】ABCD

　　【解析】掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：(1)動(dòng)機(jī)原則;(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;(4)強(qiáng)化原則。

　　69.前運(yùn)算階段兒童思維的特征表現(xiàn)在()

　　A.不可逆

　　B.刻板性

　　C.可逆性

　　D.不刻板性

　　【答案】AB

　　【解析】前運(yùn)算階段兒童思維的特征包括：(1)早期的信號(hào)功能;(2)自我中心性(中心化);(3)不可逆運(yùn)算;(4)刻板性;(5)不能夠推斷事實(shí);(6)泛靈論;(7)不合邏輯的推理;(8)不能理順整體和部分的關(guān)系;(9)認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算;(10)本階段兒童思維存在集中化的特征。

　　70.皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語有()等表現(xiàn)形式。

　　A.重復(fù)

　　B.獨(dú)白

　　C.集體獨(dú)自

　　D.集體重復(fù)

　　【答案】ABC

　　【解析】自我中心言語包含三個(gè)范疇：(1)重復(fù)(無意義字詞的重復(fù));(2)獨(dú)白;(3)雙人或集體的獨(dú)白。

　　71.PQ4R學(xué)習(xí)法包括()

　　A.預(yù)習(xí)

　　B.設(shè)問

　　C.畫線

　　D.閱讀

　　【答案】ABD

　　【解析】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，PQ4R是由幾個(gè)步驟首字母的縮寫組成，分別代表預(yù)習(xí)(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和復(fù)習(xí)(Review)。

阜新市

　　一、單項(xiàng)選擇題(下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)

　　1.教育心理學(xué)中各家學(xué)派的學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)集中體現(xiàn)在對(duì)()的不同解釋上。

　　A.學(xué)習(xí)過程

　　B.教學(xué)過程

　　C.評(píng)價(jià)過程

　　D.反思過程

　　【答案】A

　　【解析】學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。因此各家各派的學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同解釋上。

　　2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維發(fā)展主要處在()階段。(�？�)

　　A.感知運(yùn)動(dòng)

　　B.前運(yùn)算

　　C.具體運(yùn)算

　　D.形式運(yùn)算

　　【答案】C

　　【解析】小學(xué)生的年齡大都在6~11歲，這一年齡階段主要處在具體運(yùn)算階段，故C項(xiàng)正確。

　　3.人們常說的“少年早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有()

　　A.階段性

　　B.順序性

　　C.不均衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　【答案】D

　　【解析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)為：(1)不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。(2)不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異。如有的兒童，他們的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但繪畫能力卻很差，而有的兒童則正好相反。(3)不同兒童所具有的個(gè)性心理傾向不同。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。(4)個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。故D項(xiàng)正確。

　　4.如果問小明“為什么偷東西是不對(duì)的”，他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于()

　　A.前習(xí)俗水平

　　B.習(xí)俗水平

　　C.后習(xí)俗水平

　　D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

　　【答案】A

　　【解析】前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)。該時(shí)期的特征是：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對(duì)功利的道德定向階段。根據(jù)題干的描述，A項(xiàng)正確。

　　5.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、完成情況的監(jiān)控以及對(duì)速度的把握主要采用了()(易錯(cuò))

　　A.認(rèn)知策略

　　B.元認(rèn)知策略

　　C.管理策略

　　D.復(fù)述策略

　　【答案】B

　　【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自已的速度和時(shí)間等。根據(jù)題千的描述，故B項(xiàng)正確。

　　6.在技能形成過程中，一般在練習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，這在心理學(xué)上被稱為()

　　A.抑制現(xiàn)象

　　B.高原現(xiàn)象

　　C.挫折現(xiàn)象

　　D.起伏現(xiàn)象

　　【答案】B

　　【解析】練習(xí)過程中有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

　　7.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為()(�？�)

　　A.下位學(xué)習(xí)

　　B.上位學(xué)習(xí)

　　C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　D.符號(hào)學(xué)習(xí)

　　【答案】A

　　【解析】題干描述的是下位學(xué)習(xí)的概念。故A項(xiàng)正確。

　　8.個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：嬰兒期與青春期。這反映了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。

　　A.不均衡性

　　B.階段性

　　C.個(gè)別差異性

　　D.順序性

　　【答案】A

　　【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)表現(xiàn)在：一方面是指身心發(fā)展的同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發(fā)展過程中經(jīng)歷兩個(gè)高峰期：第一個(gè)高峰期是在一歲左右，第二個(gè)高峰期是在青春發(fā)育期。在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展比其他階段快得多。另一方面是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展是不平衡的。

　　9.根據(jù)挨里克森的人格發(fā)展階段理論，6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是()

　　A.自主感對(duì)羞恥感

　　B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

　　C.勤奮感對(duì)自卑感

　　D.自我同一性對(duì)角色混亂

　　【答案】C

　　【解析】6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。

　　10.在科爾伯格有關(guān)道德認(rèn)知發(fā)展階段的研究中懲罰與服從的定向階段屬于()

　　A.習(xí)俗水平

　　B.前習(xí)俗水平

　　C.后習(xí)俗水平

　　D.權(quán)成水平

　　【答案】B

　　【解析】前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對(duì)功利的道德定向階段。故B項(xiàng)正確。

　　11.某一學(xué)生害怕老師，說明他在班上缺少馬斯洛所說的(的需要的滿足。

　　A.求知

　　B.尊重

　　C.歸屬與愛

　　D.自我實(shí)現(xiàn)

　　【答案】C

　　【解析】歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級(jí)的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關(guān)系，被團(tuán)體接納、成為團(tuán)體一員、有歸屬感等。

　　12.讀書時(shí)遇到段讀不懂，你或許會(huì)慢慢地再讀遍，也成許會(huì)尋找其他線索，這屬于()

　　A.認(rèn)知策略

　　B.精加工策略

　　C.元認(rèn)知策略

　　D.組織策略

　　【答案】C

　　【解析】當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度等這都屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。

　　13.下列不屬于心智技能特點(diǎn)的是()(易錯(cuò))

　　A.內(nèi)潛性

　　B.客觀性

　　C.簡(jiǎn)編性

　　D.觀念性

　　【答案】B

　　【解析】心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。一般而言，心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的觀念性;(2)動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性;(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。

　　14.“我們知曉的比我們能講出的多”說的是()

　　A.陳述性知識(shí)

　　B.條件性知識(shí)

　　C.程序性知識(shí)

　　D.隱性知識(shí)

　　【答案】D

　　【解析】隱性知識(shí)是人們可以意識(shí)到的但難以言傳和難以用符號(hào)表達(dá)的知識(shí)。因此說“我們知曉的比我們能講出的多”。

　　15.根據(jù)心理學(xué)家韋納的歸因理論，下列四種情況中屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控歸因因素的是()

　　A.能力高低

　　B.運(yùn)氣好壞

　　C.任務(wù)難易

　　D.努力程度

　　【答案】D

　　【解析】略。

　　16.“親其師，信其道”，主要表現(xiàn)了()的作用。

　　A.道德認(rèn)識(shí)

　　B.道德情感

　　C.道德動(dòng)機(jī)

　　D.道德意志

　　【答案】B

　　【解析】道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：(1)直覺的道德情感;(2)想象的道德情感;(3)*的道德情感。

　　17.提出兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律過程的心理學(xué)家是()

　　A.科爾伯格

　　B.皮亞杰

　　C.埃里克森

　　D.弗洛伊德

　　【答案】B

　　【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷是從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。

　　18.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()

　　A.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)

　　D.有意義的接受學(xué)習(xí)

　　【答案】D

　　【解析】學(xué)生在學(xué)校中的有意義學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。因此D項(xiàng)說法正確。

　　19.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)()對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大影響。(常考)

　　A.教師的人格

　　B.教師的能力

　　C.教師的知識(shí)

　　D.教師的期望

　　【答案】D

　　【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　20.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)縣有()的特點(diǎn)。

　　A.主觀性

　　B.客觀性

　　C.永恒性

　　D.普遍適應(yīng)性

　　【答案】A

　　【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解都是不同的，具有主觀性的特點(diǎn)。故A項(xiàng)正確。

　　二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案,請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)

　　21.陳述性知識(shí)的表征形式主要有()

　　A.命題

　　B命題網(wǎng)絡(luò)

　　C.表象

　　D.圖式

　　【答案】ABCD

　　【解析】陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式。

　　22.弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)主要由()構(gòu)成

　　A.意識(shí)

　　B.潛意識(shí)

　　C.本我

　　D.自我

　　【答案】CD

　　【解析】弗洛伊德認(rèn)為，人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成的。

　　23.教育心理學(xué)認(rèn)為，經(jīng)典性條件作用的主要學(xué)習(xí)規(guī)律有()(�？�)

　　A.習(xí)得律

　　B.消退律

　　C.沒化律

　　D.分化律

　　【答案】ABCD

　　【解析】巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律有：(1)泛化與分化;(2)習(xí)得與消退;(3)恢復(fù)。

　　24.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化的方法主要包括()

　　A.撤銷處分

　　B.表揚(yáng)

　　C.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可.

　　D.獎(jiǎng)狀

　　【答案】BCD

　　【解析】正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率;負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。A項(xiàng)撤銷處分屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　25.學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()(常考)

　　A.強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力

　　B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　D.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　【答案】BCD

　　【解析】根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。

　　26.下列屬于動(dòng)作技能特點(diǎn)的是()

　　A.客觀性

　　B.觀念性

　　C.展開性

　　D.外顯性

　　【答案】ACD

　　【解析】操作技能具有以下特點(diǎn)：(1)就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

　　27.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是()

　　A.明察秋毫

　　B.一心多用

　　C.舉二反三

　　D.觸類旁通

　　【答案】CD

　　【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。

　　28.下列屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的關(guān)鍵詞有()

　　A.圖式

　　B.同化

　　C.順應(yīng)

　　D.平衡

　　【答案】ABCD

　　【解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

　　29.學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個(gè)要素，下列選項(xiàng)中不屬于其中的是()

　　A.學(xué)生與教師

　　B.教育行政部門

　　C.教學(xué)內(nèi)容

　　D.管理

　　【答案】BD

　　【解析】學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起組成。故選B、D兩項(xiàng)。

　　30.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，把學(xué)習(xí)劃分為(、)

　　A.有意義學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.接受學(xué)習(xí)

　　D.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　【答案】AD

　　【解析】奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

　　31.聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律有()

　　A.效果律

　　B.準(zhǔn)備律

　　C.分化律

　　D.練習(xí)律

　　【答案】ABD

　　【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

　　32.下列選項(xiàng)中，屬于負(fù)強(qiáng)化的方法的是()(�？�)

　　A.批評(píng)

　　B.取消家庭作業(yè)

　　C.諷刺

　　D.取消罰站

　　【答案】BD

　　【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。故B、D兩項(xiàng)正確。

　　33.下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是()

　　A.求知欲

　　B.獲得高分

　　C.興趣

　　D.獲得好名次

　　【答案】AC

　　【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故A、C兩項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。B、D兩項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)，故不選。

　　34.下列屬于心智技能特點(diǎn)的是()

　　A.物質(zhì)性

　　B.觀念性

　　C.展開性

　　D.內(nèi)隱性

　　【答案】BD

　　【解析】心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的觀念性。(2)動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。

　　35.品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括()(�？�)

　　A.道德認(rèn)知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為