【篇一】
觀察筆記：吃飯
觀察時(shí)間：201x年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對(duì)象：石詠希
觀察目的：通過(guò)觀察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔耍圆煌�。了解這個(gè)情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現(xiàn)在他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)�，有一種膽怯的心理。
2、針對(duì)這一情況我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自己是很棒的。近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
【篇二】
今天卞許諾媽媽抱著許諾進(jìn)教室后，媽媽和許諾坐好后插積木，一進(jìn)門當(dāng)我看到她時(shí)我就擔(dān)心，因?yàn)樵S諾不但年齡小而且又是一個(gè)很文靜的小姑娘�？墒俏蚁氩坏降氖�，當(dāng)媽媽說(shuō)和許諾再見(jiàn)的時(shí)候，許諾沒(méi)有什么變化，直到媽媽走許諾沒(méi)哭一聲，我表?yè)P(yáng)了許諾，告訴她是棒的寶寶。中午吃飯、睡覺(jué)都很好。正當(dāng)我竊喜的時(shí)候，第二天許諾就表現(xiàn)的情緒很不穩(wěn)定，并且時(shí)�？�，吃飯、睡覺(jué)也是等哭完了再去做，在我們的安慰下，第四天她雖然偶然想起情緒不好，但是過(guò)后開(kāi)始和小朋友玩了，并且和我們說(shuō)的話也多了。
觀察分析
像許諾這樣的孩子第一天入園時(shí)沒(méi)有哭鬧，因?yàn)榧议L(zhǎng)之前可能對(duì)許諾說(shuō)過(guò)幼兒園的很多好處，使得許諾對(duì)幼兒園的向往才會(huì)出現(xiàn)第一天上幼兒園就表現(xiàn)和別的幼兒不同(不哭不鬧)，不過(guò)這個(gè)現(xiàn)象只是暫時(shí)的，畢竟幼兒園和家里不一樣，都有一定的時(shí)間約束，比如按時(shí)上課、游戲、吃飯、睡覺(jué)等，在這些約束下
許諾對(duì)幼兒園的印象可能就沒(méi)有像家長(zhǎng)講的那么好，再過(guò)后的幾天就會(huì)像別的幼兒一樣需要一段的適應(yīng)期。像景皓這樣的孩子雖然哭聲不大，但是他不玩玩具、不和老師做游戲等，不參加幼兒園的任何活動(dòng)，并且哭聲不大，有時(shí)情緒很好，有時(shí)暗自流淚，總是在抽泣。
我們往往對(duì)這樣的孩子無(wú)能為力，說(shuō)什么他也不接受，他們哭鬧的時(shí)間可能長(zhǎng)一點(diǎn)。但是每個(gè)幼兒的適應(yīng)能力都不一樣，有的長(zhǎng)有的短，這就需要老師和家長(zhǎng)的多多配合，給孩子更多的關(guān)愛(ài)和幫助，做孩子喜歡的人，這樣幼兒就會(huì)比較快適應(yīng)幼兒園的生活。所以幼兒第上幼兒園產(chǎn)生的哭鬧現(xiàn)象是很正常的，家長(zhǎng)不必太過(guò)擔(dān)心。
采取的措施：針對(duì)以上孩子出現(xiàn)的入園哭鬧現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取針對(duì)性的教育
1、讓家長(zhǎng)明白"無(wú)論什么情況，都要堅(jiān)持送她到園，放下她就走，逗留只會(huì)增加她對(duì)家長(zhǎng)的依賴感，哭得更厲害。
2、近段時(shí)間不必對(duì)孩子提起一些影響孩子情緒的話。比如：小朋友有沒(méi)有欺負(fù)你?老師批評(píng)你了嗎?或是說(shuō)"不聽(tīng)話把你送到幼兒園，讓老師管你","不聽(tīng)話就不來(lái)接你",這無(wú)形中讓孩子感到幼兒園是一個(gè)不好的地方，加重孩子對(duì)幼兒園的恐懼。
3、對(duì)膽小內(nèi)向的孩子，我們?cè)趫@應(yīng)多去安慰她，可以抱抱他們，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，蹲下來(lái)同他們輕聲說(shuō)，甚至親親他們，使他們感受到老師的可親可愛(ài)，感受到在幼兒園的快樂(lè)。
4、請(qǐng)幼兒帶自己喜歡的玩具來(lái)幼兒園，讓孩子在精神上有一個(gè)依托，減少孩子的孤獨(dú)感和恐懼感得到緩解。
5、為幼兒準(zhǔn)備好品種多、數(shù)量多已消毒好的適合小班幼兒的玩具、圖書(shū)，讓幼兒一來(lái)幼兒園就能盡情地玩，產(chǎn)生喜歡幼兒園的情感。
6、另外還要準(zhǔn)備一些小紅花或是漂亮的小貼畫(huà)，便于獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)好的幼兒，鼓勵(lì)他們天天上幼兒園。7、活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采取一些順口的兒歌引導(dǎo)孩子，比如：手指歌。
孩子們的入園情況雖然不同，但是只要我們多給他們一點(diǎn)愛(ài)，多去關(guān)注、多去關(guān)心，我想他們會(huì)慢慢適應(yīng)，會(huì)慢慢讓你越來(lái)越喜歡。
【篇三】
注意：
早上來(lái)到幼兒園，今天的第一名是我們的王皓軒小朋友，他一來(lái)到班里就問(wèn)道：“老師，今天能不能去操場(chǎng)玩？”在得知因?yàn)殪F霾晨間活動(dòng)變成區(qū)域活動(dòng)后，他整理完自己的衣物進(jìn)入到圖書(shū)區(qū)去拿了一本昨天講過(guò)的《乖乖小惡魔》，拿到書(shū)后，王皓軒小朋友坐到旁邊的桌子上開(kāi)始進(jìn)行閱讀，剛看完封面把書(shū)打開(kāi)，張?jiān)蓬Ｐ∨笥岩彩帐巴炅藛?wèn)到：“王皓軒，你看到什么��？”王皓軒回答道：“我看的昨天老師講的小惡魔，那邊還有一本，你可以拿了咱倆一起看�！睆�?jiān)蓬Ｐ∨笥崖?tīng)到之后就轉(zhuǎn)身去區(qū)域圖書(shū)柜上找書(shū)去了。
識(shí)別
通過(guò)觀察幼兒的一系列行為，我們可以發(fā)現(xiàn)：
1.大班的小朋友已經(jīng)有了比較好的生活自理能力和自我服務(wù)意識(shí)，參與區(qū)域活動(dòng)的兩個(gè)小朋友都能自己獨(dú)立自主進(jìn)行穿*物。
2.王皓軒小朋友在整理完后自行拿區(qū)域卡進(jìn)入到閱讀區(qū)選擇自己想要看的書(shū)進(jìn)行閱讀，可見(jiàn)他對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則已經(jīng)非常熟悉，并且能夠內(nèi)化為自己的具體行為。
3.活動(dòng)全程王皓軒小朋友自主進(jìn)行圖書(shū)的選擇到進(jìn)入座位坐姿和翻閱圖書(shū)的手法都很正確，可見(jiàn)王皓軒小朋友有著較好的閱讀習(xí)慣。
4.張?jiān)蓬Ｐ∨笥言诳吹酵躔┸幮∨笥芽吹臅?shū)后表示出了較大的興趣，王皓軒小朋友也能友好地告訴張?jiān)蓬Ｐ∨笥褧?shū)架中還有一樣的書(shū)。我們看到了兩個(gè)小朋友間的友好相處。
5.幼兒的行為方式都是互相模仿的結(jié)果，張?jiān)蓬Ｐ∨笥言诮裉斓膮^(qū)域活動(dòng)中選擇了自己平日很少進(jìn)入的圖書(shū)區(qū)，這與看到王皓軒小朋友的活動(dòng)也有著很大的關(guān)系。
回應(yīng)：
針對(duì)幼兒的一系列行為表現(xiàn)，參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我作出回應(yīng)如下：
1.集體活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀內(nèi)容，提升幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
2.區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀區(qū)域環(huán)境，讓幼兒更愿意去選擇圖書(shū)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)班內(nèi)小朋友更多地參與到圖書(shū)閱讀活動(dòng)中來(lái)。
3.日�；顒�(dòng)中，注意班內(nèi)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常中強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要專注、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等良好閱讀習(xí)慣。
4.家園共育中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行更多的親子共讀活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成日常閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。
