【篇一】
《媽媽，不要送傘來》設(shè)計
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
師：從小到大，媽媽都是愛我們的人，給我們關(guān)心，為我們做很多事情，今天我們要學(xué)習(xí)的這首小詩中有個小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首小詩《媽媽，不要送傘來》
二、初讀課文，自主識字
1、請同學(xué)們輕聲讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字用你喜歡的方法認識它們。
2、同桌兩人再來讀，選擇你們兩個喜歡的方式，要把句子讀通順。
3、哪一個同學(xué)愿意展示一下，讀給大家聽。
師：同學(xué)們說說他們讀的怎么樣？
4、開火車式讀，每人讀一節(jié)。
5、男女生賽讀。
三、自主識字，掌握認字方法。
1、師：同學(xué)們讀得很流利，字音讀得很準確。那詞語寶寶與字寶寶，跳出來你還會讀嗎？
2、小黑板出示詞語：
送傘、慢悠悠、雨絲、機靈、小鹿、奔跑、淋壞、勇敢。
3、師：誰愿意當小老師領(lǐng)讀。（生領(lǐng)讀）
4、生找出不理解的詞語，師解釋。
5、師：詞語寶寶沒有難住大家，字寶寶說：“讓我們來吧！”他們跳到了小傘上，你還認識嗎？（生自由讀）
6、讓學(xué)生把這些字寶寶再送回課文中，請幾名學(xué)生來拿小雨傘，只要讀對傘上的字，在組一個詞，造個完整的句子，這把小傘就送給學(xué)生。
四、分析課文。
1、齊讀課文。
2、默讀課文，思考：
（1）文中的這個小朋友為什么不讓媽媽給他送傘？
�。�2）你認為這個小朋友是個怎樣的孩子？你想對他說點什么？
（師根據(jù)學(xué)生的回答進行板書）
五、總結(jié)：
讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感受。
六、作業(yè)：
寫兩句心里話夸夸自己的媽媽。
【篇二】
《媽媽不要送傘來》仿寫
《媽媽，不要給我講故事》
不要給我講故事，媽媽，
我喜歡自己沉浸在故事中，
與故事中的人們一起冒險，
我喜歡美麗的白雪公主，
對我說悄悄話。
不要給我講故事，媽媽，
我喜歡和頑皮的七個，
小矮人一起玩耍，
變成白雪公主，
在危險的叢林中奔跑。
媽媽，我知道你擔心我晚上睡不著覺，
但我已經(jīng)長大了，
應(yīng)該自己讀書了。
我像那童話作家，
寫出更棒、更生動的故事來。
【篇三】
《媽媽，不要送傘來》教學(xué)反思
一、也是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中尋找教學(xué)的起點。
伴隨著美妙的歌曲《小雨沙沙》，上課鈴聲響了。史老師說，小雨沙沙，種子在發(fā)言，同學(xué)們從一年級到了二年級，也如小苗一樣在漸漸長大……
隨即板書課題，出示目標。
感覺很自然，很親切，實實在在，沒有絲毫的做作，我想，植根于學(xué)生經(jīng)驗之上的起點，一定是他們熟悉且樂意接受的。
二、自主讀識階段解決了識字和讀文的問題。
老師提出要綜合運用多種識字方法認識來生字，其中語言環(huán)境是重要的一個。學(xué)生有素養(yǎng)，也是這樣做的。
可能是想把檢測當做繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，于是，史老師采用開火車的方法，讓優(yōu)秀學(xué)生帶讀詞語，然后，選了愿意朗讀（我推測可能是比較優(yōu)秀的學(xué)生）的三個人接讀三個小節(jié)。
老師的出發(fā)點很好，要求也明確，但對于她發(fā)揮優(yōu)等生的作用的設(shè)計我有不同的看法。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該多關(guān)注潛能生，關(guān)注他們暴露的問題，不論是讀課文，還是識字寫字。這部分人達標了，其他人也肯定完成任務(wù)了。
三、合作讀議的話題有層次，也有質(zhì)量。
針對二年級的特點，史老師設(shè)計了兩個議題：“我”為什么不讓媽媽送傘來？“我”是一個怎樣的孩子？如果說前一個是確定性的問題，重在提取信息，后一個則是非確定性的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生探究。
分步有序進行，從交流的情況看，學(xué)生通過合作，確實達到了共進的目的。
四、指導(dǎo)朗讀的方法和效果都比較好。
說史老師指導(dǎo)的好，主要是指她理解了課標的學(xué)段要求，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在獲得初步的情感體驗，在感受語言的優(yōu)美。我們來看看她設(shè)計的幾個問題：
1、你們喜歡在小雨中漫步還是喜歡在大雨中奔跑？選取喜歡的一個小節(jié)，邊想象邊朗讀。
2、“街邊的小樹”和“小糖人”分別指哪些人？你愿做哪種人？
3、假如媽媽、爸爸就站在你的面前，你該怎樣把這幾個小節(jié)讀出來？
我當時就想，如果我就是史老師的學(xué)生，這時僅僅是在朗讀課文嗎？分明是在變成文中的角色，在表達我當時真切的感受。這就是引導(dǎo)的巧妙。
五、讀練結(jié)合的試題設(shè)計既注意了單元主題，也注意了語言性的特點。
史老師設(shè)計的試題是仿照樣子寫句子。
不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。
學(xué)生爭先恐后地說著，可以感到他們認識提高了，語言的水平也提高了。
六、五分鐘的寫字時間得到了落實。
觀察字形，觀察每一筆在田字格中的位置，然后練習(xí)書寫。
但除去老師的指導(dǎo)和學(xué)生的口頭交流，真正留給寫字的也就是一兩分鐘。這五分鐘的時間水分還比較大。
