【篇一】
今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了"救小鳥(niǎo)"的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過(guò)小河（走梅花樁），爬山坡（平衡板），過(guò)山洞（鉆爬）等后救得小鳥(niǎo)完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來(lái)，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺(jué)有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他："你快一點(diǎn)呀。"昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來(lái)。
分析：
陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來(lái)園戶外活動(dòng)中，家長(zhǎng)總是幫他挑好運(yùn)動(dòng)器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動(dòng)中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單安全的活動(dòng)，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒(méi)有嘗試過(guò)的器械他都不會(huì)去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，他沒(méi)有完成任務(wù)�；顒�(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)，終沒(méi)有成功。
啟示：
在冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對(duì)于提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過(guò)各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我?guī)愕�，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長(zhǎng)多溝通，取得家園教育的一致性。
【篇二】
軍軍是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的"皮大王"，手腳一刻不閑，*坐不住小椅子。上課時(shí)，愛(ài)做小動(dòng)作，一會(huì)兒碰碰積木，一會(huì)兒又惹惹小朋友；活動(dòng)時(shí)，更是橫沖直撞，蠻無(wú)約束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連不斷："老師，他打我"，"老師，他搶我玩具"，"老師，他推我"……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點(diǎn)心時(shí)軍軍又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的"杰作"，直樂(lè)得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說(shuō)服教育："牛奶是營(yíng)養(yǎng)品，是工人叔叔，阿姨飼養(yǎng)奶牛擠出牛奶，經(jīng)過(guò)辛辛苦苦勞動(dòng)才得到的，能浪費(fèi)嗎？小朋友之間要互相友愛(ài)……"他默默地低下頭，看似有所觸動(dòng)，我也暗喜這終于收到成效……
【篇三】
大寶今年5歲半上大班，妹妹10個(gè)月。他2歲前由姥姥姥爺帶，后來(lái)回到爸爸媽媽身邊。妹妹出生后媽媽一個(gè)人帶不了，爸爸媽媽就又讓他去姥姥家附近上幼兒園，由姥姥姥爺、爺爺奶奶輪流照顧。
這次帶他出去旅游，回程路上姥姥給他買(mǎi)了一大瓶水，但覺(jué)得帶的東西太多太沉了，因此姥爺把水喝了一些。大寶知道后就不干了，姥姥姥爺許諾給他再買(mǎi)一瓶、回去后買(mǎi)很多等等補(bǔ)救辦法，但他就是不聽(tīng)，然后不停地哭嚎著拍打姥爺。
這孩子為什么不聽(tīng)勸，這么擰呢？
按照兒童普遍的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，大部分5歲的孩子已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也有了一定的自我控制能力。他們大部分時(shí)間能夠情緒平穩(wěn)，即使有不高興的時(shí)候，也能夠較快得到緩解，很少像案例中的大寶一樣，長(zhǎng)時(shí)間哭鬧不止；從情緒調(diào)控上來(lái)看，雖然5歲孩子的調(diào)控能力比較差，但他們逐漸能知道自己不高興的原因，并努力嘗試用一些方法來(lái)調(diào)控情緒；從社交上來(lái)看，孩子從3歲小班開(kāi)始，會(huì)知道自己是家庭中的一員，能感受到來(lái)自父母和家庭的溫暖，也會(huì)懂得愛(ài)父母、信賴和親近長(zhǎng)輩。在心情不好的時(shí)候，他們?cè)敢獍炎约旱耐纯嗷蛞苫蟾嬖V親近的人，從而求得安慰，或者聽(tīng)從長(zhǎng)輩的建議和要求，嘗試調(diào)整自己的狀態(tài)，跟家人建立親密的共處關(guān)系。
反觀案例中5歲大寶的表現(xiàn)，可以看出大寶的問(wèn)題主要集中在負(fù)面情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、調(diào)控能力弱、個(gè)性執(zhí)拗較真。這樣的孩子不僅自身難受，也往往讓養(yǎng)育者情緒受挫，感到束手無(wú)策。
原因分析
孩子的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是先天遺傳和后天成長(zhǎng)環(huán)境共同作用的結(jié)果。
1.成長(zhǎng)環(huán)境是影響孩子心理狀態(tài)的主要因素
從先天因素來(lái)說(shuō)，先天發(fā)育障礙或出生過(guò)程中的意外可能會(huì)導(dǎo)致大腦損傷，進(jìn)而影響情緒控制中樞的功能，比如一些自閉癥孩子情緒調(diào)控能力差等等。而心理活動(dòng)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、靈活性，也是由先天遺傳的氣質(zhì)特點(diǎn)決定的。有人把氣質(zhì)分為粘液質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)4種。案例中的大寶，可能屬于情緒強(qiáng)烈而難于轉(zhuǎn)移的膽汁質(zhì)。
從后天因素來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)環(huán)境的和諧、穩(wěn)定性和豐富性，以及教養(yǎng)人對(duì)待孩子的方式等等，都會(huì)潛移默化地影響孩子情緒的穩(wěn)定性和調(diào)控能力的發(fā)展。
根據(jù)案例的描述，我們基本上可以排除孩子先天發(fā)育的特殊性，而先天氣質(zhì)類型又很難在短時(shí)間有所改變。所以，我們應(yīng)該盡可能在熟知和尊重孩子個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題原因聚焦在孩子調(diào)控能力的發(fā)展和成長(zhǎng)環(huán)境等方面。
2.生活環(huán)境的過(guò)多變化導(dǎo)致安全感缺失
1歲前是孩子和主要看護(hù)人建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，3歲前是孩子安全感建立的重要時(shí)期。孩子這5年半的生活環(huán)境有三次切換，2歲前由姥姥姥爺撫養(yǎng)，在自主意識(shí)萌芽開(kāi)始反叛的時(shí)候回到父母身邊，如果父母缺乏育兒常識(shí)，會(huì)覺(jué)得這孩子讓人費(fèi)解、不好帶，難于建立親密的依戀關(guān)系；在2年多之后，或許孩子已經(jīng)適應(yīng)了和父母在一起的生活，但由于妹妹的出生，大寶再次被送回姥姥姥爺身邊。試想即使一個(gè)成人，在5年多的時(shí)間里搬家或是更換工作三次，恐怕也會(huì)感受到那種不安全和顛簸流離之感，更何況于一個(gè)孩子呢？孩子理應(yīng)在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境里和成人建立安全、牢固的依戀關(guān)系，潛移默化地學(xué)習(xí)如何識(shí)別、表達(dá)和控制情緒，但是家庭的安排使得大寶不得不將更多的精力用來(lái)應(yīng)對(duì)外在變化的環(huán)境，無(wú)法獲得穩(wěn)定的歸屬感和平靜內(nèi)心的機(jī)會(huì)。
3.當(dāng)前事件點(diǎn)燃了內(nèi)心深處被壓抑的情緒
試想孩子上了幼兒園以后，每天看到別人的爸爸媽媽來(lái)接送，無(wú)疑對(duì)孩子是一種深刻的刺激。在父母身邊成長(zhǎng)是人內(nèi)心深處自然的渴望，父母與子女之間的直系親屬關(guān)系絕不是隔輩的親緣關(guān)系能夠輕易取代的。況且又因各種原因被“送來(lái)送去”的，難于穩(wěn)定在一個(gè)地方。孩子內(nèi)心深處渴望和父母在一起，渴望穩(wěn)定，渴望安全感，但這些渴望沒(méi)有被成人看見(jiàn)，也沒(méi)有被滿足。這一切是大寶不能決定、無(wú)法改變的。這種無(wú)力感和不被重視的感覺(jué)埋藏在孩子心底。
案例中，當(dāng)姥爺沒(méi)征求大寶的意見(jiàn)喝掉他的水時(shí)，雖然是為了一個(gè)成人看來(lái)再正當(dāng)不過(guò)的理由——減輕重?fù)?dān)，但因?yàn)闆](méi)有尊重大寶的“物權(quán)”，大寶自然覺(jué)得被侵犯了。孩子由于年齡的局限，有時(shí)他們難于識(shí)別內(nèi)心的情緒，不知道怎么表達(dá)合適，這就需要成人能夠理解孩子，和孩子共情，幫他說(shuō)出自己的感受。孩子一旦覺(jué)得自己被理解了，他積壓的情緒就有了出口，內(nèi)心的委屈會(huì)得到釋放。
或許當(dāng)大寶*的時(shí)候，姥姥只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己行為的合理性，沒(méi)有從孩子的角度換位思考，不理解孩子情緒背后的原因。結(jié)果孩子就陷在自己的情緒里，他的表現(xiàn)在姥姥看來(lái)就是任性。姥姥姥爺?shù)牟焕斫�、不耐煩，可能觸動(dòng)了大寶內(nèi)心深處隱藏的難于言說(shuō)的憤怒——自己被剝奪了對(duì)這瓶水的擁有權(quán)和處理決策權(quán)，被成人以一種他們認(rèn)為正當(dāng)?shù)睦碛呻S意處置，成人不理解，更不尊重自己的感受。
發(fā)泄和疏解情緒對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，就像我們常說(shuō)的大禹治水，疏解比堵塞更有助于解決問(wèn)題。但是對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)他們的調(diào)控能力提出適當(dāng)要求，讓孩子有意識(shí)地克制自己，不能任由自己被消極情緒控制。
應(yīng)對(duì)策略
我們不能奢望孩子一直會(huì)開(kāi)心順利地長(zhǎng)大，他們總會(huì)遇到各類問(wèn)題，而身為父母的價(jià)值和意義，也往往體現(xiàn)在孩子遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，我們能夠積極面對(duì)的勇氣和智慧。
雖然大寶的行為令人困惑，甚至氣惱，但是作為教養(yǎng)人，我們必須要明白以下兩點(diǎn)：一是大寶自身的感受一定更加痛苦更加糟糕，特別需要我們幫助他從情緒困境中走出來(lái)；二是大部分孩子的情緒問(wèn)題跟家庭養(yǎng)育方式的相關(guān)性更大，家長(zhǎng)是有一定責(zé)任的。
針對(duì)案例中大寶的問(wèn)題行為，建議主要從三方面著手加以改善。
首先，為孩子搭建情緒調(diào)控的路徑。建議父母和祖輩一起幫助孩子提升情緒調(diào)控能力�？梢詮淖鹬睾⒆�、情緒接納、解決問(wèn)題三個(gè)階段加以提升。平時(shí)要尊重孩子，與孩子有關(guān)的事情一定要征求孩子的建議。比如嫌行李太沉拎不動(dòng)的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)大寶的意見(jiàn)，如果大寶想留著水，那就建議大寶自己拎著，而不是在不告知孩子的情況下把水喝掉，自行安排。
事情發(fā)生后，當(dāng)大寶表達(dá)不滿的時(shí)候，大人不能一味強(qiáng)調(diào)自己做事的理由，而要蹲下來(lái)看著孩子，平和而且真誠(chéng)地詢問(wèn)孩子苦惱的原因，并向孩子認(rèn)錯(cuò)：“對(duì)不起啊。你覺(jué)得這瓶水是你的，我們不告訴你就喝掉讓你特別難過(guò)�！闭嬲\(chéng)地接納孩子的情緒，抱一抱孩子，并以后關(guān)于他的事情會(huì)先征求他的意見(jiàn)，孩子會(huì)因?yàn)楸蛔鹬�、被理解而釋放掉憤怒情緒。
然后引導(dǎo)孩子從負(fù)面情緒中抽離出來(lái)，一起思考如何解決問(wèn)題。與其想當(dāng)然地再為孩子買(mǎi)水來(lái)制止他哭鬧，不如幫助孩子認(rèn)清現(xiàn)實(shí)：水已經(jīng)沒(méi)有了，哭鬧解決不了問(wèn)題，關(guān)鍵是現(xiàn)在怎么辦。
其次，為孩子樹(shù)立情緒調(diào)控的榜樣。告訴孩子，當(dāng)你很痛苦、情緒糟糕的時(shí)候，可以說(shuō)出來(lái)，也可以哭一會(huì)發(fā)泄一下，大人能接受你的不高興。但是，大人的接受和包容是有底線的，任何發(fā)泄都不能觸碰行為紅線——?jiǎng)邮执蛉�，要讓孩子知道界限在哪里�?/p>
當(dāng)然，當(dāng)孩子拍打姥爺時(shí)，家人絕不可以失去理智，用“以牙還牙，以暴制暴”的辦法對(duì)待孩子，否則孩子就會(huì)默認(rèn)拍打是正確合理的表達(dá)方式。身教重于言教的道理，在情緒情感發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)得更加明顯。但凡執(zhí)拗暴力的孩子背后，通常會(huì)有高控、暴躁甚至是同樣暴力的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能被孩子的行為激怒，要注意自己的言行對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)可以心平氣和地告訴孩子拍打給別人帶來(lái)的疼痛和傷心等感受，來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己行為的后果；或者采取分開(kāi)和回避策略，冷靜一會(huì)再來(lái)處理。
后，修復(fù)親子之間的聯(lián)結(jié)。有些現(xiàn)實(shí)環(huán)境確實(shí)是難以改變的。比如當(dāng)今一線城市中，不少年輕的父母迫于工作、房子、人手等客觀原因，不能跟孩子在一起生活，或者無(wú)法讓兩個(gè)孩子生活在一個(gè)家庭里。這對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)是非常不利的。
無(wú)論祖輩多么精于教養(yǎng)孩子，父母永遠(yuǎn)都是孩子的第一監(jiān)護(hù)人、撫養(yǎng)人。孩子終究適合跟自己的父母在一起生活，接受雙親的撫育和教導(dǎo)。如果可以，建議讓大寶回到父母身邊，白天姥姥姥爺幫女兒照顧一下孩子，到了晚上，媽媽自己多承擔(dān)一些，爸爸也積極參與進(jìn)來(lái)，夫妻二人共同養(yǎng)育孩子，經(jīng)營(yíng)家庭。
如果大寶實(shí)在不能在父母身邊，建議父母要安排好跟大寶的“親子時(shí)間”。比如，一周當(dāng)中去看望、陪伴孩子；到了周末，一定要讓孩子回到父母身邊。長(zhǎng)時(shí)間接觸不到父母的孩子，會(huì)很容易積累和引發(fā)憤怒情緒，出現(xiàn)過(guò)激行為。
除了固定時(shí)段的真實(shí)陪伴，也要利用現(xiàn)代通訊手段，讓孩子感受到父母的愛(ài)就在身邊。比如，錄制視頻音頻故事發(fā)給姥姥姥爺，放給大寶聽(tīng)、看；和孩子視頻通話，詢問(wèn)孩子的情況，向孩子展示家人為他準(zhǔn)備的衣服、禮物和玩具等等，讓孩子感覺(jué)跟父母只是在時(shí)空上暫時(shí)的分離，在情感上依然有親密的聯(lián)結(jié)。在姥姥姥爺家孩子的房間，可以放置孩子和爸爸媽媽的照片等物品，讓孩子從具體的實(shí)物和情境中感受到父母的愛(ài)時(shí)時(shí)刻刻圍繞著自己。
大環(huán)境的改變對(duì)孩子具有不可估量的作用，就如同一個(gè)在寒風(fēng)里瑟瑟發(fā)抖的孩子，一旦進(jìn)入溫暖的房間，便不再會(huì)感覺(jué)到寒冷，瑟瑟發(fā)抖的行為舉止也會(huì)隨之自然消失。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母要盡心盡力去為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的物質(zhì)和精神環(huán)境，這是父母的責(zé)任和使命。
