【篇一】
案例背景：
《狐貍爸爸鴨兒子》故事情節(jié)幽默風(fēng)趣，引人入勝，故事畫面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，是一本非常適合大班孩子閱讀的優(yōu)秀繪本。故事講述的是：一天，一只狐貍揀到一個(gè)鴨蛋，它從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。整個(gè)作品體現(xiàn)了融融的親情，充滿幸福之感。
案例描述：
一、激趣引發(fā)。
1、認(rèn)識(shí)狐貍，了解故事的起因。(多媒體演示)狐貍來到充滿愛的森林。
2、提問：狐貍到森林里來干什么呢?(幼兒大膽猜測)
二、閱讀分享
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋，這時(shí)狐貍的心情是怎么樣的，猜一猜狐貍在想什么?
2、你覺得狐貍是想吃鴨蛋呢，還是把蛋孵出來吃鴨肉呢?為什么?
3、我們一起來看，狐貍是怎么做的?狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓，孵蛋，這個(gè)主意真好。(二)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、那看看狐貍是怎么孵蛋的呢?
2、看看狐貍的表情，猜猜它在想什么?
(三)感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、在孵蛋的這段日子里狐貍過的好嗎?但是又過了幾天，讓狐貍高興的事情發(fā)生了，你猜是什么?
2、鴨子孵出來了，狐貍在想什么/
3、聽到小鴨子在叫爸爸，狐貍的心情是怎樣的?
4、你覺得狐貍后有沒有吃掉小鴨子，為什么?
(四)了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況
1、狐貍爸爸是怎樣照顧鴨兒子的?
2、狐貍想：“少了頓大餐，多了一個(gè)兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了件糊涂事呢?”你覺得他糊涂嗎?為什么?
三、情感遷移
1、閱讀書名。你喜歡故事中的狐貍嗎?為什么?
2、教師小結(jié)：狐貍爸爸付出了無私的愛換來了可愛的鴨兒子，因?yàn)樗麄冃闹杏袗郏赃^上了幸福而快樂的生活。
3、提問：那小朋友有沒有收到過愛呢?誰愛你們?案例分析：
《綱要》將“早期閱讀”納入語言教育，指出：利用圖書、繪本等多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀技能。*通過繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程中提高孩子的閱讀及語言表達(dá)能力。在本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，*給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會(huì)干什么?是怎樣照顧小鴨子的?讓他們再看看，猜猜，說說，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。
反思：
繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是一個(gè)感人且有趣的故事：饑餓的狐貍找到一只鴨蛋后，“想吃鴨蛋，還是吃肥嘟嘟的小鴨子?”的想法和*一直左右著他。經(jīng)過了一番思想斗爭后，狐貍決定把鴨子孵出來，它要等待并幫助鴨蛋慢慢地變?yōu)橐恢环市▲�。狐貍每天忍著饑餓地孵蛋，狐貍爸爸的付出和辛苦是可想而知。然而，后蛋孵出來了，狐貍卻放棄了吃小鴨子的念頭，成為了小鴨真正的狐貍爸爸。故事充滿愛意、情節(jié)又跌蕩起伏，它隨著狐貍?cè)诵缘耐懽儯山苹兩屏�，讀者的情緒也隨著起伏和變化。我們和孩子一起走入繪本時(shí)，我們的情緒起伏著，又一起經(jīng)歷了情感的洗禮。
首先，封面題目導(dǎo)入，產(chǎn)生故事疑惑。故事封面上毛茸茸的狐貍，鼻子上頂著一只有裂縫的蛋，眼珠子滴溜溜地轉(zhuǎn)，嘴巴驚愕地張開，樣子十分可愛。
其次，觀察畫面細(xì)節(jié)，感受孵蛋辛苦。他們從圖中“﹋”線發(fā)現(xiàn)狐貍?cè)矶荚诎l(fā)抖，腿都酸了。
后，感悟愛的真諦，分享愛的喜悅。后蛋孵出來了，肥嘟嘟的鴨子終于到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，因?yàn)樾▲喿泳谷唤兴职�。而后兩張畫面：“狐貍還和小鴨躺在一起，用樹葉蓋住小鴨子，滿臉是父親般寵愛的表情”;“不會(huì)游泳的狐貍用繩子綁著自己，手拿樹葉，陪小鴨子游泳，他們還張嘴大笑。”真是滑稽極了!也許就像書上所說：這是“孵”出來的友誼和愛;爸爸、媽媽看了會(huì)流淚——只有他們知道，付出本身即是快樂，這點(diǎn)只有做父母對(duì)孩子才能無怨無悔地做到!然而我們的孩子看了也不只是會(huì)咯咯地笑，因?yàn)樗麄儚暮偵砩峡吹搅俗约焊改傅挠白樱惺艿搅烁改笇?duì)自己無私的愛，感受到了愛的真諦。使幼兒學(xué)會(huì)了要懷有一顆感恩的心。
【篇二】
早期閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的一句話：“閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學(xué)校教育，勝過一臺(tái)計(jì)算機(jī)，勝過高級(jí)的大學(xué)文憑。人愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。”新《綱要》也指出“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。
本學(xué)期我們幼兒園的主導(dǎo)性課題是《新埭幼兒園鄉(xiāng)土化教育實(shí)踐研究》。陶行知先生說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。就是告訴我們要時(shí)時(shí)處處將幼兒現(xiàn)實(shí)生活作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此我們在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)的滲透生活教育。
案例背景：
早期閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當(dāng)?shù)闹纼蓚�(gè)主角，而繪本正文則是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這也正符合《綱要》中語言領(lǐng)域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。其次，從內(nèi)容來看，繪本生動(dòng)幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運(yùn)用自己的智慧“狐”口脫險(xiǎn)的過程。這對(duì)幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對(duì)待，能起到一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，同時(shí)提高幼兒的安全意識(shí)，符合《綱要》中“服務(wù)于幼兒生活”的精神實(shí)質(zhì)。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析：
教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。我根據(jù)本教材內(nèi)容和大班幼兒的年齡特點(diǎn)，貫徹《綱要》精神，對(duì)本次活動(dòng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能能力和情感態(tài)度三方面確立了以下目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，猜測故事情節(jié)，大膽表達(dá)自己的想法。2、通過閱讀，了解小豬從不幸變?yōu)樾疫\(yùn)的故事發(fā)展過程，感受智慧的力量3、增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。在這三方面的目標(biāo)中，既有獨(dú)立表達(dá)的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標(biāo)1設(shè)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，將目標(biāo)2作為活動(dòng)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備主要是《我的幸運(yùn)一天》課件PPT。想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達(dá)能力，同時(shí)為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學(xué)習(xí)掌握一定的生活能力。
分析：
整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)涉及幼兒的語言發(fā)展、情緒體驗(yàn)、情感發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累等多個(gè)方面，同時(shí)又蘊(yùn)含著幼兒交往能力、表達(dá)能力的發(fā)展要求，能從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。，同時(shí)也使幼兒掌握一些生活能力。
教學(xué)過程的反思分析
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。本次活動(dòng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗(yàn)，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達(dá)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內(nèi)容;二是仔細(xì)觀察、大膽想象、講述故事內(nèi)容;三是促進(jìn)幼兒理解“幸運(yùn)”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對(duì)突發(fā)事件的能力。整個(gè)過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒積極思考，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在不覺提高幼兒安全意識(shí)，在閱讀中獲得了新的發(fā)展!這就是說在生活中追隨教育，在教育中學(xué)習(xí)生活。
分析：
(一)猜測導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：好的開始是成功的一半。我想這句話適用于我的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)組織活動(dòng)來說，一個(gè)好的開始部分，一個(gè)有創(chuàng)意、新穎的導(dǎo)入，能大大地激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，在本次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)以“懸念”來導(dǎo)入的形式。以猜測有一只狐貍餓了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸運(yùn)的事情，是件什么事情呢?引發(fā)幼兒進(jìn)入活動(dòng)，并且在這里讓幼兒理解詞語“幸運(yùn)”�；钴S幼兒思維。初步理解幸運(yùn)，把中心知識(shí)點(diǎn)提上來解決掉，引導(dǎo)全體幼兒一起來理解，為接下來閱讀做好鋪墊。
(二)師生共讀，理解繪本內(nèi)容含義。
在這一環(huán)節(jié)中，我與幼兒一同閱讀。以適時(shí)的提問、點(diǎn)拔貫穿其中，幷遵循著學(xué)與思相結(jié)合的規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，采取設(shè)疑的方法，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導(dǎo)幼兒思考，通過師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語言能力得到了發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造性思維得到擴(kuò)散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答。激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個(gè)活動(dòng)我都以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，從而掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(三)、抓住細(xì)節(jié)，感悟生活經(jīng)驗(yàn)。
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。因此在活動(dòng)第二部分，我抓住——狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合幼兒求知特點(diǎn)的問題：狐貍在干什么?小豬說了什么，狐貍居然給小豬洗澡?小豬感覺怎么樣?你是怎么知道的?狐貍感覺怎么樣?你是怎么知道的?幫助幼兒更加了解角色的心理和畫面的內(nèi)容。它也是解決重點(diǎn)，突破活動(dòng)難點(diǎn)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中我也滲透了生活教育，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險(xiǎn)，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。
【篇三】
在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)間時(shí)，陸續(xù)有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了�！辈煌暮⒆诱f這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應(yīng)了嗎？
第一種球的分析：
找到的球：孩子確實(shí)畫得很好，技能、效果、作畫態(tài)度來看都很出色。
接到的球：他的需求點(diǎn)是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。
拋出的球：老師要拋給他發(fā)自內(nèi)心的肯定。
回應(yīng)實(shí)例：如：“你的房子畫得穩(wěn)穩(wěn)的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強(qiáng)，色彩也很美，畫得很仔細(xì)�！辈⒓皶r(shí)給予五角星等標(biāo)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
第二種球的分析：
找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對(duì)作品草草了事，也急著去玩。
接到的球：他們的需求點(diǎn)是：不想再畫了，希望快點(diǎn)得到老師肯定結(jié)束這項(xiàng)行為。
拋出的球：肯定能力并創(chuàng)設(shè)愿景，激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。
回應(yīng)實(shí)例：如：“你的房子設(shè)計(jì)很新穎，線畫得多直，旁邊的風(fēng)景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會(huì)更受歡迎的�！辈⒔o予眼神等的肯定與鼓勵(lì)。
第三種球的分析：
找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。
接到的球：一是不會(huì)畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現(xiàn)實(shí)。
二是想蒙混過關(guān)，逃避畫不好。
拋出的球：盡力找出閃光點(diǎn)，適度提供援助找到自信。
回應(yīng)實(shí)例：如：“你畫的時(shí)候老師看到你很認(rèn)真，你一定還有很多的創(chuàng)意，你還想在這里畫什么?我們一起來設(shè)計(jì)添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時(shí)可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應(yīng)進(jìn)行配合。
