【篇一】
今天的游戲中，我為小朋友準備了雪花積木，可是在游戲開始后不久，我就發(fā)現(xiàn)地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“寶寶們，積木掉了，我們應(yīng)該怎么辦��？”可是不知是因為寶寶們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢。本來碰到類似情況，我總是會讓小朋友把積木撿起來再玩。可是，我想，為什么孩子們非要我去說了，才肯撿呢，難道真的是我的常規(guī)工作沒有做好嗎？我在思考著，能不能想到一個孩子主動愿意去撿的方法呢？孩子的成長，是我們共同的心愿！
二、這時，我看到了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐說：“寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說：“這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇”。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開始把撿起來的雪花片按照顏色進行分類，分別放在了兩個筐里。而且嘴巴里還不時的說：“這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇�！狈诸愡M行完了之后，他們開始拼插雪花積木，整個游戲玩了很長時間，在游戲過程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結(jié)束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還一再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。
三、我想，如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式“命令”小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而2—3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)產(chǎn)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和語言表達能力。注意事項幼兒園教育是孩子成長的關(guān)鍵時期，需要非常的關(guān)注。
【篇二】
今天放學(xué)以后，東屹的媽媽和我聊了很長時間，他說起了東屹以前在老家的一件事，我非常的感興趣。
東屹家住在一座高高的塔樓里，爸爸媽媽偶爾外出有事的時候，會請樓上的李爺爺臨時照顧他。自從東屹第到李爺爺家去玩過之后，就迷上了那里。有時爸爸媽媽去接他的時候，他都不想回家。所以，東屹的爸爸媽媽很是納悶，李爺爺家沒有小孩，更不會有新奇的玩具，到底李爺爺家有什么魔力呢？
原來，李爺爺家有好多石頭，大大小小、各種各樣、色彩斑斕的石頭。這些石頭有的擺在玻璃柜里，有的放在百寶閣上，還有的大石頭干脆就放在地上。一直在大城市長大的孩子，很少能夠一下子接觸到這么多絢麗多姿天然城趣的石頭。它們有的特別的逼真，或像人，或像花，或像小魚。有的顏色十分好看，紅的、白的、黃的、又藍又綠的，實在是美不勝收。東屹喜歡的有兩樣，一個是紅白相間的像天上的紅云彩，李爺爺把它叫做“雞血石”，說是給大書法家刻圖章用的。還有一個比黑眼珠還黑還亮的拳頭大小的石頭，李爺爺叫它做“黑旋風(fēng)”，說他是梁山好漢黑旋風(fēng)變的，真是讓東屹佩服的不得了。
這對東屹來說，李爺爺家太有魅力了，完全是一個新奇的世界，讓他百看不厭，還時不時央求李爺爺允許他拿一拿、摸一摸。李爺爺見東屹這么喜歡石頭，也像遇到了知音一樣，帶著他一起琢磨石頭，一起給石頭起名字。一老一小有時還爭執(zhí)不下呢。比如一塊*的和雞蛋差不多摸樣的圓石頭，李爺爺說它好似枇杷果，起名叫“賽枇杷”，東屹則不以為然，說不知道什么是枇杷，應(yīng)該叫“皮卡丘”才對。因為每個小朋友都知道皮卡丘，這個小石頭一定是皮卡丘變的，要不怎么和它長的那么像呢。
時間一長，東屹就不甘心只是到李爺爺家去看石頭和玩兒石頭了，他要自己攢自己的石頭。每次出門，東屹的眼睛總是愛往地上看，每次回家都要帶幾塊石頭。當(dāng)然，他撿回來的石頭沒有一塊是被爸爸媽媽看順眼的，在他們眼里這些石頭就是垃圾，一錢不值。到積攢了一紙箱的時候，爸爸媽媽終于對東屹宣布說：“一塊石頭都不能再往家里拿了。”
怎么辦？“對，往李爺爺家放！”東屹爸媽的禁令沒有壓制住孩子對石頭的興趣。當(dāng)他興沖沖地往李爺爺家搬他的寶貝石頭的時候,李爺爺沒有打擊他,只是說：“不許多放,每次只能放一塊石頭,還要說說你喜歡這塊石頭的理由�！�
秋天,郊游之后,東屹把在山溝里撿到的一塊灰色的普通的不能再普通的條狀石頭搬到了李爺爺家。
“你看,它是灰色的,我喜歡。”東屹就是這樣說他的理由的。
“李爺爺,你一定要留著,別給我弄丟了�！睎|屹臨出門的時候又不大放心的囑咐了一句。
冬天來了,整整一個冬天,東屹都沒有到李爺爺家去過,當(dāng)然也沒有去放石頭。那塊灰色的石頭依然在李爺爺家,只是李奶奶覺得它和李爺爺那些美麗的石頭相比太丑陋了,悄悄把它放在了陽臺的角落里。而東屹呢,盡管經(jīng)常在樓道等電梯的時候和李爺爺見面,可是李爺爺從來也沒有提起過那些撿來的石頭,看來,他已經(jīng)把石頭的事情忘了。
當(dāng)春回大地的時候,東屹又興沖沖的來到了李爺爺家。他馬上找到了自己存放的那塊灰石頭,然后,從衣服兜里取出一個紅色的晶瑩閃亮的小圓石頭,迅速的擺放在灰石頭的一個尖叫上面,說：“李爺爺你看,大鯊魚。它是霸王鯊,可厲害了,現(xiàn)在歸我指揮�！�
李爺爺仔細端詳后不僅在心里感嘆到：簡直是化腐朽為神奇。在小紅石頭的映襯下,那灰色的大石頭果然生動起來,宛如一條奮力游動的大鯊魚。李爺爺笑瞇瞇的看著東屹,東屹得意洋洋的看著李爺爺,這一老一小的心里別提多美了。
我聽完東屹的事情以后,使我想了很多：孩子的想象力經(jīng)常是超出大人的預(yù)料。幼兒階段,想象是孩子心理生活的一個重要組成部分。孩子的想象特別的活躍,他們幾乎是時刻刻都在想象,不僅是在玩娃娃家、做游戲的時候,在生活中也處處可以看到孩子想象的成果。想象使孩子的心理生活變得多姿多彩。
李爺爺喜歡收藏石頭,意在玩石和賞石。東屹的父母起先不允許孩子撿石頭,更多是看到石頭可能會帶來的經(jīng)濟價值。而東屹喜歡石頭則是因為造型各異的石頭能夠給他帶來豐富的想象。每一塊石頭都能使他產(chǎn)生聯(lián)想,建立想象。在大人看來沒有意義的石頭,經(jīng)過想象的作用,變成了東屹眼里各種有趣的人或動物形象。不僅如此,他還能按照自己的意愿編出故事來。
孩子有孩子的心里世界,這個世界很可能是自以為是的、大人并不完全知曉的。許多孩子會撿破爛似的往家里撿父母認為沒有用的東西,其實那些都是孩子的玩物,也是孩子賴以想象的實物。
通過這件事呢,我也想建議父母給正在興頭上的孩子一個放這些“寶物”的地方,并且拿出時間和孩子一起欣賞他的藏品,滿足孩子喜歡想象的心理需求。越是在那些大人一眼看不出像什么東西面前,就越是能顯示出孩子想象力的豐富,不信你就試試看吧！
【篇三】
班級常規(guī)做好這4點
第一、展現(xiàn)自她，樹立威望
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。老師要善于接近孩子，體貼和關(guān)心幼兒，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是老師順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究幼兒是教育取得成功的必要條件，好的途徑是通過活動觀察。
老師要了解班本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到等待糾正的弱點；其次是要研究幼兒的個性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的幼兒等等。
在親近與研究幼兒的過程中，老師要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使幼兒對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起老師崇高的威望。這樣，她們的教育才有可能取得事半功倍的效果。許多教育小故事也講到：“愛人之，人恒愛人�！�
第二、特別關(guān)注后進生
班里有一個孩子祝善重，接受能力真是差，做什么都慢半拍，除了打架是快人一拍的。他常規(guī)不好，上課講話，下課惹事。但是在課堂上這短短集體安靜的時刻，沈老師常創(chuàng)造機會給他表現(xiàn)，抓住機會表揚他，希望給他一些正面的激勵。在她的細心呵護下，他現(xiàn)在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。
課堂上劉老師常對后進生常是吹捧，有時吹得她都覺得過了，捧得都怕他受不了啦。有一個叫徐弈恒的男孩，操作活動紀律差極了，她在活動前卻說，徐弈恒上課表現(xiàn)好的。一上課，她看徐弈恒坐得不錯，就開始表揚他：“看徐弈恒的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點向后彎得像熟透的稻子。
俗話說：“十個手指不一樣齊”，不錯，幼兒由于家庭環(huán)境不同，父母教育觀念不同，管理的方式不同，再加上幼兒自身的性格各異，自制力不同，行為習(xí)慣也各不相同，所以，雖然他們同在一個班級學(xué)習(xí)，課堂紀律同樣是忽好忽壞的。面對這樣一批幼兒，作為老師她們不能坐視不理，更不能著急，而應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們，經(jīng)常地拉他們一把，給他們進步的時間，讓他們慢慢來，否則豈非也成了揠苗助長中的農(nóng)夫？我們班的恬恬小朋友上課時坐不住，愛走開來開小差。沈老師及時與家長溝通，多次做幼兒的思想工作，鼓勵克服缺點。有一節(jié)課，她看到恬恬又離開座位了，她隨意走到她面前，彎下腰悄悄地對他說：“我從你的心里知道，你想做個聽話的孩子，是嗎？”。他馬上就回座位坐好了。
第三、和諧的課堂氛圍
作為老師，很多人會這樣想：對幼兒嚴格要求是很正常的，疾言厲色似乎也成了一種習(xí)慣，如果不這樣似乎就不像個老師，老師也失去了尊嚴威嚴，這樣不會管理好班級，更不會取得好的成績。可是沈老師的經(jīng)驗告訴我：師生關(guān)系的和諧才是教育教學(xué)的法寶。
課堂上，老師常不把自己當(dāng)作老師，而是一個引導(dǎo)者、一個主持人。在她課堂上，課堂不只是她一個人的，她常把舞臺讓給幼兒，比如她常讓幼兒上臺當(dāng)小老師拿著鈴鼓領(lǐng)念兒歌，帶著動物頭飾表演等。沈老師覺得這些事幼兒做起來有興趣，學(xué)起來更有興趣。這時的她只是一個引導(dǎo)者。
有時老師會像電視臺的主持人一樣，把幼兒當(dāng)作表演者。比如在表演兒歌時，她向大家熱情地介紹嘉賓——要表演兒歌的幼兒；幼兒表演完后，她還采訪評委——每一位幼兒都是小評委：他表演得怎樣，你給他打多分？想對他說些什么？還真的是有點主持人的風(fēng)范。在這樣的課堂中，需要老師精心備好課，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要環(huán)環(huán)緊湊，師生善終處于一種和諧的關(guān)系中，幼兒哪有時間去玩東西，講小話。
第四、以強化常規(guī)訓(xùn)練帶動教育教學(xué)工作
當(dāng)然課堂常規(guī)紀律是常抓不懈的，幼兒畢竟是孩子，所以什么時候都要務(wù)必使每個幼兒具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死"的良好班風(fēng)班貌。
