設(shè)立特選中小學(xué)校：
我們知道，國內(nèi)的中小學(xué)大體有重點(diǎn)、普通之分，但除了教育資源的優(yōu)劣，總的來說在課程上沒有較大的區(qū)別。而新加坡在此基礎(chǔ)上，還存在著“特選中小學(xué)”的選項(xiàng)。
特選中學(xué)即“特別輔助計(jì)劃”中學(xué)，是新加坡從1979年開始設(shè)立的，現(xiàn)有9所。這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定，只有小學(xué)離校時(shí)考試成績(jī)好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進(jìn)入這些中學(xué)修讀英文和華文都屬于第一語文的特別課程�？梢哉f是名副其實(shí)的精英教育。
新加坡是母語英語的雙語教學(xué)模式，而新加坡設(shè)立這些學(xué)校的舉措，是為了保留全國優(yōu)秀的華文中學(xué)。這樣的學(xué)校，可以為學(xué)生提供更具有傳承性的華文教育，使學(xué)生成為具有華校優(yōu)良傳統(tǒng)的雙語人才。
官方語言課程：
如上所述，新加坡是推行雙語教學(xué)的國家，在這里的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語，還要學(xué)習(xí)自己的母語。但如何能同時(shí)學(xué)好兩門語言？甚至考慮孩子低齡留學(xué)的家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心，脫離開自己國家的文化土壤，未必能使孩子學(xué)好母語。
上過學(xué)的我們都知道，國內(nèi)學(xué)校雖然也提供英語課程的教學(xué)，但由于過于注重英語技能類的教學(xué)，例如語法、句式構(gòu)成等，缺少英語文化的輔助教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能很好地理解運(yùn)用英語，一旦脫離學(xué)習(xí)就快速遺忘的局面。
而新加坡教育部則是于1990年時(shí)，開始在華僑中學(xué)和淡馬錫初級(jí)學(xué)院開設(shè)了“華文語文特選課程”。該課程為期兩年，同時(shí)只有O水準(zhǔn)成績(jī)達(dá)到高級(jí)華文B3（或高級(jí)華文B4與中華文學(xué)B3）或華文A2兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)時(shí)才能參加。而為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解華文，在課程內(nèi)容設(shè)置上，也開設(shè)了華文理解與寫作、中國通識(shí)等必修課程。這樣一來，還怕孩子學(xué)不好母語嗎？
集成式教育計(jì)劃：
小文想，對(duì)于我們絕大多數(shù)人來說，上學(xué)時(shí)是一級(jí)一級(jí)升上來的，上完小學(xué)上初中，上完初中上高中……雖然聽過跳級(jí)這件事，但是也很少見。而且就算是跳級(jí)，升學(xué)考試卻是必須參加的。
新加坡的集成式教育計(jì)劃是為中學(xué)生提供無縫教育，中學(xué)生可以在不提供O水準(zhǔn)成績(jī)的情況下，直接入讀大學(xué)。這項(xiàng)計(jì)劃以更靈活的教學(xué)理念，為學(xué)生提供清晰廣泛的教學(xué)。而在這項(xiàng)計(jì)劃中，學(xué)生也可以更自由地選擇學(xué)習(xí)課程，甚至可以用國際課程文憑替代原本的課程和考試成績(jī)。
藝術(shù)類計(jì)劃：
在大學(xué)之前，因?yàn)橛兄锌�、高考的壓力在，所以國�?nèi)中學(xué)的藝術(shù)類課程，基本都是美術(shù)和音樂兩科。而課業(yè)的壓力，也常常促使這兩門學(xué)科的課堂容易成為國內(nèi)學(xué)生抓緊完成作業(yè)的時(shí)間。
現(xiàn)今的藝術(shù)已經(jīng)不再拘泥于美術(shù)、音樂等傳統(tǒng)的定義，更加注重精神層面，也有了更為廣闊的領(lǐng)域。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，也使藝術(shù)的交流形式不在局限于面對(duì)面的交流，還有豐富多樣的視覺表現(xiàn)形式以供選擇。
不管是小學(xué)，還是中學(xué)，前后對(duì)比下來給小文的感覺是，國內(nèi)的教育更偏重公平性，讓每一個(gè)孩子都有受教育的機(jī)會(huì)，都可以通過高考改變命運(yùn)。而新加坡則更注重精英教育。但是，對(duì)于家長(zhǎng)來說，當(dāng)然更希望孩子能有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
