一、“線通”——構建知識網(wǎng)絡，掌握基本方法
歷年高考試題都注重對基本歷史知識（即主干知識）的考查。每一學科也都有自己的學科特征和知識結構，而構建完整的、條理的知識體系是學習歷史的基本方法。學習前首先了解本節(jié)、本章乃至本冊書的基本框架，可以使自己對將要學習的內容有一個整體的、概括的認識，這樣才能保證自己之后的學習是有的放矢。比如：必修一共包括七個單元，可歸納為三個大框架：古代的中國和世界(第一、二單元)；近代的世界與中國(第三、四、五單元)；當代的中國和世界(第六、七單元)。有了基本的框架，再在以后的學習中向其中填充相應的內容逐漸細化，后，書本上的每一個知識點都在框架之中。
在學完每一個歷史時期或階段內容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構建成一完整清晰的知識體系框架，注重對每一個歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡，使知識系統(tǒng)化、條理化。同時注意分析歸納不同歷史時期的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、經(jīng)驗教訓，使繁雜的知識條理清晰，并從中總結出歷史發(fā)展的基本規(guī)律等等。比如：必修一第一單元學完后可以這樣進行單元知識總結，本單元實際包括兩大知識體系：中國古代早期政治制度（第一課）和中央集權制度的形成與發(fā)展（第二、三、四課）。中國古代早期政治制度體系簡單，梳理出：夏（出現(xiàn)公共權力、王位世襲制）——商（內外服制度、神權色彩）——西周政治制度（宗法分封制）的發(fā)展演變過程。中央集權制度的形成與發(fā)展則抓住兩條線索（君主*的演進和中央集權的發(fā)展）和兩大矛盾（中央——地方；君權——相權）按朝代進行梳理就可以了。
在這樣的總結梳理過程中就逐步形成規(guī)律性的認識：中國古代無論哪個朝代的變革都是圍繞擴大中央集權和加強君主*權力進行的。其發(fā)展趨勢：一是不斷擴大中央權力、縮小地方權力，直至宋代中央在與地方分權的斗爭中已處于絕對上風；二是不斷加強君主權力，削弱宰相權力，直至明代廢除宰相。
有了基本的知識框架之后，不妨深入思考一些問題，逐步培養(yǎng)自己的問題意識和探究意識，明白這個世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，進而去探究某一重大事件的前因后果，就會發(fā)現(xiàn)前一事件和后一事件都有著這樣或那樣的聯(lián)系，這樣你的知識就不是在機械地記憶、羅列這些歷史事件，你的知識網(wǎng)絡是一個有機的整體。
二、“點透”——準確把握歷史現(xiàn)象的本質
歷史線索如同人體的脈絡一樣，而各個歷史階段又有著不同的歷史現(xiàn)象，由此可以體現(xiàn)出不同的歷史階段特征。那么，如何對歷史發(fā)展線索中每個歷史現(xiàn)象（即“點”）準確把握呢？
首先，我認為關鍵的一點就是要抓住其核心——即它所屬歷史階段的歷史基本特征。2017年新課標歷史學科五大核心素養(yǎng)強調的“時空觀念”也即如此。比如：如何理解春秋戰(zhàn)國時期的種種歷史現(xiàn)象呢？就要抓住其歷史階段特征：社會大變革時代。這一時期的所有歷史現(xiàn)象的發(fā)生都源于當時以鐵器牛耕為代表的生產(chǎn)力的進步，在社會上發(fā)生了一系列連鎖反應：經(jīng)濟上，井田制崩潰、土地私有制產(chǎn)生，小農(nóng)經(jīng)濟逐步成為中國古代基本的經(jīng)濟形態(tài)；政治上，隨著井田制崩潰，宗法分封制必然走向瓦解，郡縣制開始在一些諸侯國實行；隨著周天子失去天下共主地位，社會發(fā)生劇烈變化，春秋戰(zhàn)國時期思想空前活躍——思想上出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象。再比如：掌握19世紀中期世界的發(fā)展歷史，必然要緊緊依據(jù)本時期的基本歷史特征——工業(yè)革命時代。工業(yè)革命后的資本主義各國為擴大市場，瘋狂對外擴張，而非資本主義國家或相對落后的國家則淪為工業(yè)國的原料產(chǎn)地和商品市場。以資本主義工業(yè)國為主體的世界市場初步形成。所以，我們在分析1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，就必須緊密結合此歷史階段特征才能抓住事件的本質和要害，才能明白鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性——其根本原因是工業(yè)革命后的英國急于打開中國市場。
其次，對于重大歷史事件的把握，無非就是三要素：事件起因、事件過程或歷史內容、事件影響等，在這兒將不再贅述。
三、學會尋找規(guī)律，建立公式化思路
歷史規(guī)律包括對歷史的規(guī)律性的認識（屬于世界觀的范疇）和學習歷史的規(guī)律性的方法（屬于方*范疇）兩種。
（一）注意總結歷史規(guī)律，并形成一定的理論修養(yǎng)
2017年新修訂的高中歷史新課標中,歷史學科五大核心素養(yǎng)排在第一位的就是唯物史觀，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方*。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方*是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面客觀的認識。其中，常用到的主要觀點有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的需要；經(jīng)濟基礎決定上層建筑，一定的經(jīng)濟基礎要求相應的社會上層建筑與之相適應；社會上層建筑對經(jīng)濟基礎有著很大的反作用。適應于經(jīng)濟基礎的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用；一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟的綜合反映，社會存在決定社會意識；歷史是不斷進步的。符合歷史發(fā)展潮流的就是進步的，反之就是反動的等等。
�。ǘ┳⒁饪偨Y學習歷史的規(guī)律性方法，建立公式化思路
立足高考也是我們學好歷史的關鍵，高考要求我們分點作答、列點明確、采點充分。但很多同學在答題過程中都存在漏點現(xiàn)象，不能夠按照題目要求充分答題。出現(xiàn)這個問題的原因，一方面可能是因為對材料閱讀理解不夠，另一方面是同學們回答問題的規(guī)律化思路沒有建立起來。如何建立公式化思路呢？
比如：歷史背景的分析規(guī)律用公式來表示：歷史背景=國際+國內（經(jīng)濟+政治+文化……），其中，經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關系+經(jīng)濟結構+經(jīng)濟格局等；政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事等；文化背景=思想+科技+宗教+教育等。不過在運用這些公式時，要注意變通，要有靈活性，針對具體問題有所取舍。例如：五四運動背景：1.國內：經(jīng)濟——“一戰(zhàn)”期間，民族資本主義發(fā)展進入“短暫春天”；政治——一方面北洋軍閥政府對外投靠帝國主義、對內掠奪、軍閥混戰(zhàn)、人民困苦；另一方面，伴隨民族資本主義發(fā)展，無產(chǎn)階級力量壯大，成為五四運動的階級基礎；思想——新文化運動促進了民眾覺醒。2.國際：“一戰(zhàn)”期間，日本加緊侵華；*十月革命指明方向。
除此之外，歷史原因、歷史影響的分析都有規(guī)律可循，只要你善于尋找和總結，你會發(fā)現(xiàn)規(guī)律化思路的運用實際無處不在。例如：通過第工業(yè)革命先發(fā)生在英國的原因分析，可總結歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方*，進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第工業(yè)革命后，科技不斷進步，積累了豐富經(jīng)驗技術為啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第三次工業(yè)革命的前提條件……
