幼兒園篇
一、幼兒園主要工作任務(wù)是什么？
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。
二、幼小銜接有何意義？
幼兒從幼兒園教育走向小學教育這個過程就是幼小銜接。幼兒從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環(huán)境的改變，必然要面臨許多新的問題，幼兒要努力適應(yīng)新的環(huán)境，建立一套新的行為方式，以滿足適應(yīng)性情況的需要。如果幼小銜接做的好，適應(yīng)過程就會比較順利,能夠使幼兒入學后，在身體、情感、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由幼兒園向小學的過渡。
三、幼小銜接到底銜接什么？
幼小銜接工作的重點不是知識的準備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)其對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，并樹立克服困難的勇氣等。因此，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點，注重興趣、習慣、能力的培養(yǎng)。
四、幼小銜接應(yīng)從何時開始？
理想的幼小銜接，應(yīng)貫穿至整個學前教育，充分利用三年幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒扎實的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習慣，以及對事物的探究學習興趣。幼小銜接應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)，讓其在三年的時間里逐漸養(yǎng)成良好的能力及行為習慣。
五、幼小銜接工作誰來做？
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學校三方共同配合完成。
六、在幼小銜接工作中幼兒園主要做什么？
幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點，從體、智、德、美諸方面入手，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和生活自理能力，保持身心和諧發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
七、幼兒入學后可能會有哪些不適應(yīng)？
對幼兒來說，入小學是人生發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點，幼兒會有很多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是周圍環(huán)境的不適應(yīng)，幼兒對小學這個陌生的環(huán)境需要適應(yīng)過程，如小學的教室、校園、課桌椅等與幼兒園有很大不同；二是社會關(guān)系的不適應(yīng)，陌生的教師、同伴、新的標準、要求，會使幼兒產(chǎn)生距離感，不太主動親近他人，影響了建立新的、和諧的師生、同伴關(guān)系；三是學習方式的不適應(yīng)，幼兒園的教育方式以游戲為主、小學則以課堂教學為主。幼兒園教育注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。小學教育注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行學習。
八、幼小銜接工作中容易出現(xiàn)哪些誤區(qū)？
主要誤區(qū)：1.盲目互相攀比，忽視自身發(fā)展。對于幼兒來說，從幼兒園過渡到小學是一個全新的開始，需要一段適應(yīng)期。但是，不同幼兒所經(jīng)歷的時間長短不一樣，有些幼兒進入小學一個月就能完全適應(yīng)，而有些幼兒可能就需要一個學期甚至更長時間。所以，不要將幼兒橫向與他人比較，而是應(yīng)更多的縱向與自身的發(fā)展進行比較。2.盲目急于求成，忽視循序漸進。幼兒園和小學的銜接看起來似乎只是6～7歲幼兒(即幼兒園大班和小學一年級學生)面臨的主要問題，由于這種理解，一些幼兒園在幼兒大班下學期時才開展銜接工作。但幼小銜接并不是一年半載的事情，應(yīng)從幼兒一入園就開始，給幼兒一個充分的時間去適應(yīng)生活、調(diào)整自我，為幼兒營造一個輕松、適宜的成長環(huán)境。3.盲目單方教育，忽視多方合作。不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教育要求還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學工作較少，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學幼兒的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
九、幼兒園階段“超前教育”對幼兒有何不良影響？
華東師范大學資深心理咨詢師陳默曾指出：“超前教育的優(yōu)勢只是一種暫時性的。到了某個階段就會消失，這種狀況就猶如揠苗助長。超前教育雖然可以讓幼兒搶先學到更多的知識，但治標不治本。同時，提前灌輸小學知識可能對以后幼兒在課堂上的注意力、專注性有所影響�！�
幼兒園要認真落實《幼兒園教育指導綱要》和《山東省學前教育規(guī)定》，嚴禁教授小學內(nèi)容，不得組織奧數(shù)培訓、珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動，不得有布置家庭作業(yè)等損害幼兒身心健康的行為。
十、幼小銜接活動參考
以下活動可結(jié)合本園實際有計劃地選擇進行。
1.教師培訓：幼兒園組織教師進行幼小銜接工作的培訓活動，有計劃地學習《幼小銜接家園指導手冊》，了解幼小銜接工作計劃，做好幼小銜接的準備工作。
2.家園共育：教師可以通過多種方式、途徑幫助家長樹立正確的幼小銜接觀。
�。�1）調(diào)查問卷——教師針對幼小銜接中家長困惑不解的問題，設(shè)計開放性“調(diào)查問卷”發(fā)放給家長，并對調(diào)查問卷進行問題的收集與匯總，針對家長的實際困惑進行有效指導。
�。�2）專題家長會——教師組織或邀請小學教師、教育專家等給家長們做幼小銜接專題講座。通過理論聯(lián)系實際，幫助家長分析幼小銜接的核心問題，引導家長走出“超前教育”的誤區(qū)。
�。�3）家長座談會——邀請畢業(yè)幼兒的家長來園和大班家長進行座談、交流，圍繞“升入小學需要重點培養(yǎng)幼兒哪些方面？”“家長需要怎樣的心理準備？”等展開討論。通過已畢業(yè)孩子家長的示范引領(lǐng)、家長之間的有效溝通，幫助家長答疑解惑，從而重視幼兒良好學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)。
3.走進小學：組織幼兒走進小學，近距離了解小學生活，激發(fā)幼兒上小學的愿望。
(1)參觀小學——組織幼兒到附近小學參觀小學的升旗儀式、早操活動、課間活動、上課活動等，激發(fā)幼兒上小學的愿望。
(2)訪談小學生——利用大班的幼小銜接主題活動或參觀小學等活動，為大班幼兒提供與小學生面對面交流的機會，進一步了解小學的生活。
4.畢業(yè)典禮：組織幼兒及家長召開大班幼兒畢業(yè)典禮，通過回顧幼兒園生活、唱畢業(yè)歌、朗誦畢業(yè)詩等活動，向幼兒園、教師及家長表達感謝之情，留下幼兒園的美好回憶，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。
學校篇
一、小學與幼兒園的教育性質(zhì)有什么不同？
小學教育屬于義務(wù)教育。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。讓每個適齡兒童接受義務(wù)教育是學校、家長和社會的義務(wù)。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。
二、小學與幼兒園的教育方式有什么不同？
小學教育以課堂教學為主，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在學科教育教學活動中。
幼兒園教育以游戲為基本活動，將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，寓教育于各項活動之中。
三、小學與幼兒園的課程設(shè)置有什么不同？
小學課程以學科為主，設(shè)有國家課程、地方課程和校本課程三部分。國家課程包括語文、數(shù)學、體育、美術(shù)、音樂、科學、品生（品社）、信息技術(shù)、綜合實踐（含勞動）等學科。山東省地方課程包括安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃四部分內(nèi)容。另外，學�？筛鶕�(jù)實際，開發(fā)校本課程，如：棋類、器樂類、書畫類、戲曲類等。
幼兒園的課程是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
四、小學與幼兒園的師資配備有什么不同？
小學每班有1名班主任，全面負責管理學生的學習和生活。每門學科有1位教師任教。幼兒園每班配備2名教師和1名保育員或3名教師。教師全面負責班級各項工作。保育員在教師指導下，主要負責照料和管理幼兒的生活。
五、小學生應(yīng)具備哪些獨立生活能力？
當幼兒進入小學，成為一名小學生后，應(yīng)該具備以下獨立生活能力：
1.知道并記住自己的家庭住址和父母姓名、電話，知道學校的校名、班名，認識從
家到學校的路線。
2.能認清自己的東西，每天按課程表自己整理書包、收拾文具，會自己削鉛筆。
3.會做掃地、擦桌子等力所能及的勞動，學習做值日生。
4.遇到困難時能積極想辦法，會尋求別人的幫助，并能清楚地表達自己的要求。
六、小學生應(yīng)具備哪些良好的學習習慣？
對于剛?cè)雽W的學生，良好的學習習慣不但能使其盡快適應(yīng)小學生活，還可以有效地幫助學生體驗學習的樂趣、激發(fā)學習的興趣，使其終生受益。
小學生應(yīng)具備以下幾方面的學習習慣：傾聽和提問的習慣、表達和發(fā)言的習慣、閱讀和書寫的習慣、遵紀和守時的習慣、合作和分享的習慣等。
七、為什么要重視小學生書寫習慣的養(yǎng)成？
正確的書寫姿勢不僅是寫好字的基礎(chǔ)，也是保證學生身體健康的需要。因為錯誤的寫字姿勢會影響學生的視力，造成脊椎彎曲，不正確的握筆方式會影響寫字的質(zhì)量和速度。因此，小學生必須掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，在教師的指導和家長配合下，通過長期練習養(yǎng)成良好的書寫習慣。
八、小學的作息時間是怎么安排的？
小學的作息時間是以課為單位來安排的，學生每天在校學習時間（包括自習）不超過6小時，早上到校時間不早于7:30，上課時間不早于8:00。下午4點左右離校。學校每天為學生安排7節(jié)課，一般每節(jié)課35分鐘，每節(jié)課后有10-15分鐘的課間休息時間。
九、小學生課間應(yīng)做好哪些事情？
下課鈴響后，首先要準備好下節(jié)課需要的書本，然后再離開座位，有秩序地喝水、入廁�；氐浇淌�，同學之間可以做做拍手游戲、說說悄悄話、望望遠處等。上午、下午第二節(jié)課后要做眼睛保健操。
十、小學生在課間應(yīng)注意哪些安全事項？
小學生課間應(yīng)注意以下安全事項：
1.課間通過過道和樓梯間時，一律靠右走，不擁擠，不追逐打鬧，避免撞傷、摔傷或擁擠踩踏事故發(fā)生。
2.課間活動時，不和同學做危險游戲，不玩危險物品和玩具，避免傷害到自己或他人。要做到文明休息，保持下節(jié)課精力旺盛。
3.入廁時不要慌張、擁擠，防止地滑摔傷和發(fā)生擁擠踩踏事故。
4.課間同學之間發(fā)生糾紛，要報告班主任或任課教師，及時化解矛盾，防止矛盾激化造成不良后果。
5.課間休息時，嚴禁學生私自外出，如果是看病打針等特殊情況，必須經(jīng)班主任老師同意，家長來接方可出校。
6.正確使用體育設(shè)施，沒有保護措施的情況下，不要在秋千、雙杠、爬梯等設(shè)施上做危險動作，避免摔傷。
7.在學校進行校舍設(shè)備維修期間，不要到施工區(qū)域內(nèi)玩耍。
十一、小學如何組織學生放學離校？
放學時，教師組織全班同學在班級門口站好隊，在教師帶領(lǐng)下有秩序地離校，學生走到家長止步線處，方可跟隨家長回家。如有家長未能按時來接學生，教師應(yīng)將學生帶回班級耐心等候，并及時與家長取得聯(lián)系。
十二、小學一年級布置家庭作業(yè)嗎？
根據(jù)濟南市教育局的有關(guān)規(guī)定，為切實減輕學生的課業(yè)負擔，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)。學生的家庭作業(yè)以聽、讀為主，更多地關(guān)注培養(yǎng)小學生的學習興趣。
教師篇
心理引導策略
一、教師如何激發(fā)幼兒的上學愿望？
幼兒園教師要在幼兒一日生活中采用多種方法，激發(fā)幼兒上學愿望。如：學唱畢業(yè)歌；在日歷上圈畫出上學的日期；在主題活動、區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)入學情境；模擬課間十分鐘，引導幼兒自主管理時間、安排自己的事情；組織幼兒走進小學，由小學教師帶領(lǐng)大家參觀校園文化、升旗儀式、學生課堂、講述少先隊的故事，激發(fā)幼兒上學愿望。
二、教師如何培養(yǎng)幼兒的學習興趣？
幼兒園教師要遵循幼兒學習規(guī)律，利用視頻、手偶、掛圖、操作材料等方式讓幼兒直觀形象的進行學習，積極創(chuàng)設(shè)在玩中學、學中玩的良好環(huán)境，在游戲中激發(fā)學習興趣、分享學習成果、體驗學習快樂。
小學教師要在課堂上關(guān)注學生的學習過程，引導他們逐步掌握學習方法。對學生在學習過程中付出的努力和點滴進步應(yīng)表示贊賞，在教師的鼓勵、表揚、支持和引導下，新入學的孩子會獲得愉快的情感體驗，對學習充滿興趣。
三、教師如何培養(yǎng)幼兒的集體歸屬感？
幼兒期是建立集體歸屬感的關(guān)鍵期，幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的集體意識，通過一日生活，引導幼兒喜歡與小朋友一起游戲、學習和活動，感受集體的溫暖，得到他人的幫助和關(guān)愛，逐步建立集體歸屬感。
小學教師注意在集體中培養(yǎng)學生的自我約束力，共同遵守班級的基本規(guī)范，通過班級值日生、運動會、小組學習競賽、優(yōu)秀班級評選等活動，使學生對班級有集體榮譽感，培養(yǎng)學生愿意為班級做事情的責任感。
四、教師如何引導幼兒與同伴友好相處？
幼兒園教師面對幼兒的爭執(zhí)時，引導幼兒學會相互謙讓、禮貌待人，在溝通交流中懂得“規(guī)則”的重要性，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能；結(jié)合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；學會友善的對待同伴，友好相處。
小學教師運用團隊游戲、班會活動、課堂互動、體育運動等方式，鼓勵、支持孩子大膽結(jié)識新朋友。關(guān)注膽小內(nèi)向的孩子，幫助他們克服交往的膽怯心理，學習用微笑、贊賞等友善的行為與同伴友好相處，獲得更多的同伴友誼，較快地適應(yīng)小學生活。
習慣養(yǎng)成方法
一、如何培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習慣？
教師要規(guī)范自己的教育教學行為，用自己獨特的魅力去感染、帶動幼兒，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成基本的文明禮儀習慣。在日�；顒又�，有效結(jié)合班級環(huán)境布置、開設(shè)幼兒品德教育課程，設(shè)計《禮儀糾糾錯》、《怎么去做客》等趣味游戲，做到品德教育與日常教學緊密相連，養(yǎng)成尊敬老師、團結(jié)同學、誠實守信、熱愛勞動等優(yōu)良品質(zhì)。
二、如何提高幼兒的自理能力及為班級服務(wù)的能力？
在入學前掌握一些生活技能，具備一定的自理能力，對幼兒入學后獨立學習、獨立解決問題有很大幫助。因此，生活自理能力也是入學準備的必要內(nèi)容。在幼兒園里除了培養(yǎng)幼兒自己吃飯、穿衣、洗手等自理能力，能根據(jù)天氣自己增減衣服等，還要指導幼兒能有序的整理自己的物品和玩具，將用過的物品及時歸位，保持清潔。
為班級服務(wù)的能力，可以通過設(shè)置班級“值日生”的形式進行，值日生工作并非是讓幼兒代替老師做一些雜事，而是有目的、有計劃的教育方式。教師要重視對值日生工作的評價，提高幼兒責任感，促進幼兒服務(wù)他人的社會行為發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)幼兒的注意力？
教師結(jié)合幼兒一日生活，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)等，鼓勵幼兒參與到下棋、畫畫等活動中，要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，引導其專注、安靜地做事情，對幼兒在學習和活動中的表現(xiàn)，教師要進行及時的表揚和鼓勵。多與家長聯(lián)系，了解幼兒還存在哪些問題、不足等，給予有針對性的訓練，養(yǎng)成幼兒坐定、靜心、認真學習的好習慣。
四、如何培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達能力？
教師在與幼兒交流時說話速度應(yīng)放慢，使幼兒聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準確的音，在說話時口型稍微夸張些。同時可以用按指令行事的方法發(fā)展幼兒的傾聽能力，如：要求幼兒聽指令做相應(yīng)動作。在日常生活中交給幼兒一些任務(wù)、讓其完成，發(fā)展幼兒對語言的理解能力；在活動中，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，用完整的語言進行交流，教師跟進指導并給予肯定。
五、如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣？
培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣可采用以下方法：教師利用班級閱讀區(qū)域為幼兒準備圖文并茂、淺顯易懂適合本班幼兒閱讀的書，組織開展入園閱讀、區(qū)域閱讀、睡前閱讀、離園前閱讀等活動，將閱讀貫穿在幼兒一日生活的多個環(huán)節(jié)；有效結(jié)合語言教育活動，給幼兒講一些有趣的故事，多問幼兒幾個“為什么”引發(fā)閱讀的思考；利用師生閱讀、同伴閱讀、親子閱讀等多種形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
六、如何引導幼兒養(yǎng)成正確的書寫習慣？
幼兒園里幼兒要使用畫筆進行繪畫，大班下學期要寫10以內(nèi)的數(shù)字，因此，良好書寫習慣的養(yǎng)成非常重要。幼兒園教師可以利用圖片、兒歌的形式培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣，如：眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳，改編成兒歌“小小蝦兒，真不好，小小年紀彎著腰，我們不學小小蝦兒，書寫姿勢要擺好，身體離桌一拳頭，挺起腰桿要記牢，兩腿擺平放前面，天天做到身體好�！边@樣幼兒既有明確的認識又能自我檢查書寫姿勢是否正確。
小學教師在培養(yǎng)孩子良好書寫習慣時要注重在書寫過程中的不斷糾正，在書寫練習時，根據(jù)孩子的能力差異，重點做個別指導。
