【篇一】
以“單元整體目標”為原點，發(fā)散設計“課時分目標”。
小學英語單元整體教學的關鍵在于整體。教師在備課時，要深入分析單元整體，提取話題主線；仔細區(qū)分單元各板塊的功能，以便板塊整合劃分課時。課時劃分依據(jù)：要求做到每一課時都有相對獨立的教學目標同時又有梯度地推進單元整體目標的達成。
六下Unit4Roadsafety單元整體目標：
本單元以“rules”為話題主線，以“trafficrules”學習、運用為教學重點，并拓展延伸到“Classroomrules”等的語言實踐，以達到正確使用情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)的單元整體教學目標。
六下Unit4Roadsafety分課時目標：
第一課時：在“Storytime”語篇學習之后，能理解道路安全知識，嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。能體會情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)的用法。
第二課時：在“Grammartime”學習中，自主發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)的意義及規(guī)律，更熟練地掌握交通安全規(guī)則。
第三課時：更深入學習、了解更多國家交通規(guī)則的異同點以及“禮讓行人”等公民交通素養(yǎng)。
第四課時：由交通安全規(guī)則拓展到用情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)談論班級規(guī)則等，并嘗試寫一寫，制作成海報。
【篇二】
以“分課時目標”為基礎，合理設計“課時教學”。
《英語課程標準》指出：“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”（教育部，2012）。正如課標所說，在正確的整體設計目標基礎上，教師要通過四課時的語言學習活動幫助學生內化教學重難點，構建知識框架，終實現(xiàn)“rules”的正確輸出。
1.第一課時教學設計簡述
本課時教學“Story time”語篇，以“traffic rules”的學習為主。通過解決問題“How to cross theroad safely？”，引導學生說出正確的交通規(guī)則以及如何正確過馬路，并為第二課時情態(tài)動詞can、must及其否定形式學習做鋪墊。
2.第二課時教學設計簡述
通過第一課時的學習，學生能基本掌握交通安全規(guī)則，初步了解情態(tài)動詞can、must及其否定形式。本課時以“Story time”語篇中的交通安全規(guī)則句型為素材，引導學生自主學習、自主思考并發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞的意義及規(guī)律。再借助“Fun time”提供的游戲“紅綠燈”：一人提出生活中交通問題，其余同學搶答的形式，實現(xiàn)運用情態(tài)動詞描述交通安全規(guī)則的語用功能，發(fā)散學生的思維。
3.第三課時教學設計簡述
本課時仍以“traffic rules”為話題，通過循環(huán)復現(xiàn)的教學內容讓交通規(guī)則的學習更為豐富多彩。
環(huán)節(jié)一：在循環(huán)使用“traffic rules”的基礎上，呈現(xiàn)更具生活化、節(jié)奏感的紅綠燈小詩，學習Sound time語音教學中的“重音stress”。
環(huán)節(jié)二：通過閱讀趣味化的Cartoon time 故事，小組討論回答問題“How many times does the bus stop?”及“Why doesthe bus stop?”。在運用語言解決問題的同時，進一步培養(yǎng)學生“禮讓行人”這一交通安全素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)三：再以Culture time的中外交通規(guī)則的比較，拓展學習國際交通安全，豐富話題主線的深度。
4. 第四課時教學設計簡述
在話題主線“rules”的引領下，圍繞“traffic rules”這一語言點開展了一系列梯度性教學。學生通過三課時的學習，搭建起情態(tài)動詞的知識框架，并能正確進行“交通安全規(guī)則”的語言輸出。
本課時通過再構語篇“family rules”的閱讀學習，引導學生將情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)的語用功能由交通規(guī)則轉向談論家規(guī)，拓展話題主線“rules”的廣度。在學習語篇的過程中，梳理歸納語用功能項目，形成話題作文模版，為學生正確書寫Checkout time的“Classroom rules”提供輔助作用，提高學生正確書寫的效率。
【篇三】
以“語言綜合運用”為實踐，靈動回歸“單元整體”。
依據(jù)話題主線，通過四課時的教學設計，逐步達成了分課時目標，終組成一個單元整體的架構。即學生在這一單元的學習之后，學生能圍繞“交通安全規(guī)則”開展深入的話題交流，涉及紅綠燈的意義、安全過馬路的方式及國際交通異同等方面。同時學生能夠用情態(tài)動詞can(can’t)、must(mustn’t)這項語用功能進行“rules”這類話題的語言實踐。
在學完整個單元之后，為豐富單元整體架構，在完成教材任務“Classroomrules”這項語言實踐活動外，還應引導學生走進生活各個角落，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、談論規(guī)則、制定規(guī)則，從而豐富話題的廣度，提高學生的語言實踐能力，真正做到“活學活用”。
總之，在小學英語單元整體教學設計中，要科學地分析每一單元教學內容，提取話題；從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進的課時目標；有效設計相應的課堂教學活動，兼顧教學內容與教學目標。在完成梯度性目標的過程中，輸入大量的語言，幫助學生內化語言知識點，達到有效地輸出，讓他們形成用英語與他人交流的能力。
