【篇一】
我說課的內容是小學英語五年級上冊 PEP UNIT 4 PART B 的第二個課時，包括Let‘s try Let’s talk Let‘s play教材分析
1.教學內容
本課主要學習有關家務勞動的表述，主要句型有：Can you ……？Yes ，I can No， I can’t .本課時的大部分動詞詞組在四年級上下冊中都已出現(xiàn)過。如：Water the flowers ，sweep the floor ，set the table.
2.教學目標。
�。�1）語言技能與知識目標
通過本課的學習，能夠詢問別人能做什么家務。如：Can you set the table ？
（2）運用能力目標
會用Can you…？語句詢問并作出肯定或否定回答。
�。�3）情感、策略、文化目標
A、情感態(tài)度：注重培養(yǎng)學生樂于助人的優(yōu)秀品質。
B、學習策略：注重與他人合作，共同完成學習任務的合作精神。
3.教學重、難點。
重點：句型Can you…？ 并作出肯定或否定回答。
難點：句子I‘d like to have a try .以及在實際情景中正確運用所學對話。
4.說教學過程
STEP1 Practise Oral English
T：Who’s your math teacher ？
S：Miss Shen
T：What‘s your favourite food ？
S：My favourite food is chicken .
STEP2 Let’s try
�。�1）、先請同學們聽一遍錄音，并完成連線。
�。�2）、再聽一遍，請兩名同學上來完成連線。
�。�3）、師生互問，教師指著sarah 的圖像問What can she do ？指著吳義凡的頭像問What can he do ？然后指著陳杰的頭像問What can she do ？引出Let‘s talk 。
STEP3 Let’s talk
（1）請同學們自己閱讀，然后找出答案。
（2）聽錄音，并跟著磁帶朗讀。
�。�3）教師領讀學生跟讀。分小組，男女生朗讀比賽。分小組表演對話。
STEP4 INTERVIEW “Can you …？”
在規(guī)定的時間內，看哪個組調查的人數(shù)多。
STEP5 開火車
分成4小組，第一名學生向他后面的學生提問：“Can you …？”后面的學生回答，然后向后面的學生提問，依次類推。
【篇二】
今天我說課的內容是PEP小學英語五年級上冊第六單元 In a naturePark A部分的第三課Read and write.
PEP教材從四年級開始出現(xiàn)這種課型，但五年級的讀寫課明顯與四年級不同，其教學目標是：在有限的課堂時間內，讀懂與單元話題相關的趣味對話或短文；完成檢測學生閱讀理解程度的練習；聽、說、讀、寫四會掌握一組句子；適當擴展語言，完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。
首先我分析一下教材。本節(jié)課是在學生鞏固Is there…？Yes，there is. No，there isn’t.相關句型基礎上進行的讀寫教學。通過閱讀Wu Yifan與Sarah之間談論假日照片的對話，復習鞏固本單元已學詞匯和There be句型的單數(shù)形式，并通過一些真實的情景，加以運用。完成檢測學生理解程度的填充句子等練習；聽，說，讀，寫四會掌握功能句。
接下來我要對學生情況進行分析。五年級學生已學習英語兩年有余，在英語聽說讀寫方面具有一定能力，而There be句型在整個小學英語教程中是一個難點，學生雖然已初步接觸了一般疑問句Is there…？的用法，但還不扎實，落實到書寫，也有一定的難度，需在本課中進一步感悟，進一步強化。
為突破這堂課的重、難點，根據(jù)五年級學生特點，我主要借助多媒體和實物教學來呈現(xiàn)材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，主要采取情景教學法和任務型教學法，以自然公園為主線，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多法并用的方式組織教學，促進學生語言實際運用能力的提高。
英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎�；谝陨险J識，對教材的把握和對學生的分析，我確定以下 教學目標：
1、知識目標
�。�1） 使學生能聽說讀寫句型Is there …？ Yes，there is. No，there isn’t.
�。�2）學生能用Is there …？ Yes，there is. No，there ?isn’t.談論假日照片。
�。�3）能讀懂對話，并完成相關練習。
2、能力目標：
(1) ? ?能用一般疑問句詢問自然公園的基本情況并作答，如：Is there a
forest in the park？ Yes，there is. No，there ?isn’t.
(2) ? ?能感知陳述句There is…和一般疑問句Is there…？的變化， 并靈活運用所學知識進行交流.
3、情感目標
�。�1） 培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。
（2） 激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。
�。�3） 培養(yǎng)學生的合作交流能力。
我設計的 教學過程共五個步驟，在課前準備錄音機、磁帶、四線格書寫紙，兩個人物頭飾、多媒體、投影儀、小獎品和假日照片。
�。ㄒ唬﹫D片導入，溫故知新。
興趣是推動學生學習的強大動力，是新課導入的關鍵。我運用一組風光圖片把大家?guī)肓谁h(huán)境優(yōu)美的自然公園，以強烈的視覺效果給學生帶來新鮮、愉悅的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且復習了重點詞匯，使學生自然而然地進入學習新知的情境。接著我通過猜一猜復習句型，即時板書重點句。
（二）呈現(xiàn)對話，合作互動。
本環(huán)節(jié)是我的重點環(huán)節(jié)，為了使學生達成目標，我采用多種教學方法。實物展示學習生詞holiday picture，給學生以深刻的第一印象，引導學生出示自己的假日照片來學習單詞，利于學生理解消化。在閱讀對話前，我先出了三道含有Is there…？句型的問題。孩子們帶著疑問默讀課文后，用Yes，
there is.或 No，there isn’t.解決了難題，非常有成就感�？紤]到這幾道題的問和答正好是本課的重點句，我自編成朗朗上口的Let’s chant ，孩子們對韻律很喜歡，這樣輕松地就記在腦海中，為學習新課掃平了障礙。接著，學生自己大聲朗讀，完成書上的句子填充練習，這是學生第寫的操練。在朗讀對話時，我先后進行了聽音跟讀，小老師領讀，大組分角色朗讀及兩人合作表演展示等方式，做到讀得充分而不失樂趣。特別是培養(yǎng)學生學習習慣方面，讓孩子們學會傾聽，學會評價，以評價促發(fā)展，激勵學生大膽開口，積極活動，為學生的終身學習奠定基礎。
�。ㄈ⿻鴮懼笇�，投影批改。
通過連詞成句檢驗學生對功能句的掌握情況，突出there is…和Is there…句型轉換的特點，并及時進行重點句的書寫指導和現(xiàn)場修正，這是學生第二次寫的操練。
�。ㄋ模┩卣箤υ捄颓楦薪逃袡C地結合起來。
通過嫦娥一號把學生帶到神秘的月球，學生第三次進行寫的操練，實際運用所學語言。且拓展了學生的視野，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的美好情感。
�。ㄎ澹┙Y合學生實際，分層布置作業(yè)，學生可任選其一。
這節(jié)課不論是學生的讀，還是學生的寫，都緊緊圍繞教學重點，循序漸進，步步深入，活動和評價的方式適合學生的心理，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來，提高了課堂實效，培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高了學生的讀寫能力，凈化了學生的心靈。
在平時的英語教學和作業(yè)，卷子批改中，我發(fā)現(xiàn)，雖然小學階段四會單詞和句型有限，但學生“寫”的方面還比較薄弱。在這節(jié)課的構思中，我一直在反復思考的問題，就是如何在有限的40分鐘內，大限度地讓學生的英語水平得到提升，這也是我向在座的各個學校同行老師們求教的問題，希望大家提出寶貴的意見和建議。
【篇三】
今天我說課的內容是新版小學英語五年級上冊第一單元第5課。本課主要以詢問他人姓名和年齡為話題，并通過任務設計，讓學生在感知、模仿、學習、體驗的基礎上逐步達到真實運用語言進行交流的目的，為后一階段的學習打下堅實的基礎。依據(jù)基礎教育階段英語課程的總體目標和本班學生的實際，師生商定學習目標如下：
1. 知識與技能目標：學生能夠聽、說、認讀單詞：pretty， bright， cute， active 和短語 school work；能夠在情景中理解、會說、會用 What‘s her name？ 及答語 Her name is Zhou Pei. How old is she？ 及答語 She’s ten.
2. 能力目標：學生在學習單詞和句型的過程中，學會合作、學會探究、學會傾聽、主動參與實踐。
3. 情感態(tài)度目標：對學生進行良好傾聽、預習等學習習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生熱情友好和熱愛生活的美好情感，鍛煉學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
4. 文化意識目標：中西方文化背景的差異，讓學生了解西方國家很少詢問女士的年齡，體現(xiàn)出尊重他人的意識。結合本課學習目標和本班學生的實際，我認為本課的重點為句型：What‘s her name？ Her name is Zhou Pei. How old is she？ She’s ten.難點為句型：She has beautiful long hair and big bright eyes.
為了突破教材重、難點，我采用了出示任務，創(chuàng)設語境；圍繞任務，靈活操練；完成任務，實際運用；多元評價，整合認知這四個教學環(huán)節(jié)。也就是說：在教學活動的開始，要緊緊圍繞任務設計，充分利用多媒體課件、卡片等直觀教具和教學手段，結合學生生活實際為學生設置多種語言情境，使英語單詞、句子與它們所表達的意義直接掛鉤，使學生積極地去體驗與實踐，討論與合作。在初步掌握設計內容之后，我又立即帶領學生圍繞設計的任務進行多樣化的靈活操練，同時將學生帶回教材進行系統(tǒng)的感知，并做適當?shù)恼J讀練習。然后從語言運用的角度和學生的生活實際出發(fā)，指導學生拋開教材對話框框，將任務設計加以真實運用，進行逼真的信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。同時，為使評價成為學生知識、情感和能力的增長點，將多元、多樣化的評價方式貫穿在課堂教學的始終，促進學生新舊知識到整合。
依據(jù)英語課程標準并結合本課教學內容，我在采用任務型教學途徑的基礎上，主要采用了愉快教學法、情境教學法、小組合作法、師生互動教學法等方法培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
根據(jù)學生生理和心理特點，以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，引導學生通過觀察分析、協(xié)商探討、參與實踐等方法，循序漸進地掌握本課的學習內容。
依據(jù)英語教學的直觀性、趣味性、實踐性和多媒體課件的優(yōu)勢，我把英語課堂教學與課件巧妙地整合在一起，學生則利用自己的照片等實際生活中的媒體積極參與活動，對提高教學質量起到事半功倍的效果。
本著“興趣是好的老師”和“關注每一個學生的發(fā)展”的新理念，我設計的本課教學流程如下：
Step 1 Warm-up 熱身互動，進入情境
《英語課程標準》指出：學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得成績。因此，在教學過程中，我特別注重激發(fā)和保持學生學習英語的興趣。
我首先通過播放歌曲：“How old are you？”達到師生同唱同動，溝通師生感情，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教學氛圍。并根據(jù)學習內容的需要將歌詞six和seven改成eleven和ten。學生們看著大屏幕，不由自主地一起邊唱歌，邊表演。既復習鞏固了學過的內容，又激發(fā)了學生學習的興趣；既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛。同時告訴學生運用該句型時中西方文化的差異。
依據(jù)溫故知新、循序漸進的原則，我通過布置學生課下自由結組，在能力允許的范圍內，自創(chuàng)情景，在課上做聲情并貌表演的形式，復習所學過的內容。給孩子們提供一個展示創(chuàng)造力、想象力，體現(xiàn)合作精神、集體智慧，品味成功的小舞臺，激發(fā)學生再學習的強烈動機和求知欲。
Step 2 Presentation 任務呈現(xiàn)，小組協(xié)作
《英語課程標準》指出：教師要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，我在上這節(jié)課時打破了書上的教學順序，即先學句型、后學單詞。
首先學習 What‘s her name？ Her name is Zhou Pei. How old is she？ She’s ten.
依據(jù)以舊帶新的原則，我先用以前學過的句型 What‘s your name？ My name is...？ How old are you？ I’m...
引入新句型 What‘s her name？ Her name is Zhou Pei. How old is she？ She’s ten.
接著利用多媒體課件放手讓學生通過師－生，生－師，生－生，小組練習等各種方式進行各種形式的操練活動，使學生在圖文并貌的課件下樂學、愛學、會學、學會
然后學習單詞：pretty， bright， cute， active， school work
通過課件和猜謎游戲，來引出 pretty， bright， cute， active， school work 的教學。通過師生、生師、生生之間的多邊互動，強調教師作為小組中普通的一員與其它成員共同活動，不再充當?shù)男畔⒃矗汛罅康恼n堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。后2人一組運用真實姓名進行交流，使學生能夠更深層地理解和把握教材。
Step 3 Practice 圍繞任務，趣味操練
把學生帶回教材進行整體感知。針對小學生模仿能力和記憶力強的特點，我再次播放課件，通過讓學生靜聽、跟讀、模仿來學習語言，加深對教材的理解。通過全班活動<整體感知>，個人活動<獨立探索>，兩人活動<加深交流>，小組活動<協(xié)作學習>等多種操練模式，從控制性操練向自主性操練步入，層層遞進地深入理解教材。通過足夠量的語言操練，建立新的語言學習習慣。
Step 4 Additional activities 完成任務，靈活運用
根據(jù)課標提倡的任務型教學途徑，我為學生創(chuàng)設兩個任務：①你和爸爸、媽媽在十一黃金周去旅游，恰巧遇到了很多同齡的朋友，你能用今天所學的句型：Her name is Zhou Pei. She‘s ten. She has beautiful long hair and big bright eyes. She’s cute and active.與你的爸爸、媽媽或朋友進行簡單交流嗎？②看看你身邊的同學，你肯定能用今天所學的內容進行介紹，請你試一試。我鼓勵學生任選其中的一個任務，也可以結合生活實際，自己設計任務，讓孩子們分組討論、探索，啟動思維，發(fā)揮想象，自編對話進行角色表演。通過小組協(xié)作學習進行成果展 示，在共享成果的基礎上加深對所學知識的意義建構，實現(xiàn)英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
Step 5 Assessment 多元評價，整合認知
根據(jù)注重過程評價，促進學生發(fā)展的理念，我將多元、多樣的評價貫穿于課堂教學的始終。在活動過程中，時時對全班各個小組的表現(xiàn)進行公平、公正地評價，并以激勵為主適當?shù)亟o予紅花、星星等獎勵。不僅激發(fā)了學生學習英語的強烈愿望，而且培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，同時又使學生體驗到了成功的喜悅。在課程即將結束前，全班總結各組的獲獎情況，表揚獲勝組，鼓勵其他組，號召大家發(fā)揚互幫互學的精神，使學生在“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍中得到不同程度的提高。
后，我說一說本課的作業(yè)：第一、聽錄音并表演對話。第二、學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及能力水平創(chuàng)編新對話。第三、預習下一課。這樣有梯度的作業(yè)能夠幫助學生從不同程度上有所提高。而且，有助于培養(yǎng)學生良好的聽錄音和預習的學習習慣。
