【篇一】
觀察情況記錄與分析：片段
美工區(qū)提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。
5位幼兒圍桌正在進(jìn)行制作活動。5位孩子正在安靜的進(jìn)行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進(jìn)牙膏盒另一端插進(jìn)了紙，進(jìn)行造型，旁邊的桐桐在進(jìn)行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的�！睋尩绞志陀昧似饋�，凱凱看著她沒反應(yīng)，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復(fù)了安靜的狀態(tài)，各做各的，直至活動結(jié)束。
分析：中班孩子能夠按自己的想法進(jìn)行美工活動，并完成任務(wù)，當(dāng)他們對材料發(fā)生爭搶時，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。雖然是區(qū)域活動，是否也應(yīng)該鼓勵幼兒的正面交往呢？
指導(dǎo)策略
1.在活動中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關(guān)注引導(dǎo)非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。
2.活動中沒有提及合作制作，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機(jī)會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些。
【篇二】
今天在進(jìn)行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，萌萌開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”我走過去，輕輕地對她說：“萌萌，老師不能代替你拼，你自己的工作要自己完成�！彼宦�，皺起了眉頭。我坐在她身邊對她說：“萌萌，老師坐在你邊上看你是怎樣完成的，好嗎？老師相信你�！泵让嚷牶罄^續(xù)拼圖。我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：“萌萌，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒，琪琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上源源那些合在一起，有的小朋友還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了呀！源也拼了一大塊了�！焙⒆觽兟犃斯膭铋_心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。
分析：
萌萌小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。除此之外，在此拼圖游戲中還鍛煉了廣大幼兒的合作意識，能夠互相幫助。
【篇三】
個案的基本情況：
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的能力都很強(qiáng)。
個案的表現(xiàn)：
在進(jìn)行幼兒園物品五常管理中，老師在行為上是做到了，但小朋友們每進(jìn)行活動后都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費(fèi)人力資源。面對這種情況，該如何培養(yǎng)孩子形成一個良好的行為習(xí)慣呢
個案的成因：
我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)較小班、中班幼兒要強(qiáng)，但是，部分幼兒以自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)懲缺乏為集體服務(wù)的責(zé)任感。幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容�！毒V要》中在對社會目標(biāo)的制定中，也有這樣一條目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。
教育對策與過程：
一、創(chuàng)設(shè)責(zé)任區(qū)
為了加強(qiáng)幼兒對他人、集體的責(zé)任感，我們創(chuàng)設(shè)了幾個責(zé)任區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡特征，我們把各種任務(wù)按要求劃分成若干項(xiàng)，每一項(xiàng)落實(shí)到一個責(zé)任區(qū)，然后有目的、有計劃地分配給幼兒，使幼兒主動承擔(dān)起責(zé)任區(qū)工作，以此讓幼兒去體驗(yàn)“責(zé)任”的含義。責(zé)任區(qū)的創(chuàng)設(shè)有兩種形式：一種形式是，把活動室的各種活動區(qū)，分配給幼兒做責(zé)任區(qū)，如：圖書區(qū)、美工區(qū)、積塑區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，根據(jù)每個區(qū)的性質(zhì)不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區(qū)就需要二、三個幼兒來負(fù)責(zé)管理，其它責(zé)任區(qū)有一、二名幼兒負(fù)責(zé)就可以了;責(zé)任區(qū)的另一種形式就是班進(jìn)而的各種值日生工作，如負(fù)責(zé)幼兒一日三次餐具的發(fā)放;負(fù)責(zé)給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。無論是哪種形式的責(zé)任區(qū)，教師在給幼兒分配責(zé)任區(qū)時，都注意根據(jù)每個幼兒具體情況而定，使每個幼兒都在責(zé)任區(qū)的活動中有所進(jìn)步。
二、教師對責(zé)任區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)和評價
1、教師要幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求
如幼兒要負(fù)責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調(diào)整該區(qū)材料等各項(xiàng)活動，監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛護(hù)本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)，然后再進(jìn)行其它活動，每天定時對責(zé)任區(qū)進(jìn)行檢查。下面一例是幼兒責(zé)任區(qū)活動情況的觀察記錄：(王曉曉、李蕊負(fù)責(zé)圖書區(qū))“王曉曉一早入園，在洗手間拿來抹布到圖書區(qū)擦?xí)瘢缓笳矸N類圖書，發(fā)現(xiàn)常識類圖書里有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，李蕊剛好來園，見王曉曉已經(jīng)把圖書區(qū)整理完畢，兩人便進(jìn)行美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進(jìn)行分類，然后整齊地擺放在美工區(qū)。整理完后，兩人各自進(jìn)入自選活動�！鄙厦孢@例觀察記錄充分說明，這兩名幼兒基本明確自己責(zé)任區(qū)的責(zé)任，并對自己所負(fù)責(zé)的責(zé)任區(qū)有了一定的責(zé)任感。他們的工作已不限于自己責(zé)任區(qū)的工作，更多地表現(xiàn)在對集體的關(guān)心。因此，教師只有讓幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求，才能促使幼兒提高責(zé)任感，做好本區(qū)的工作。
2、深入活動，隨時指導(dǎo)
開始創(chuàng)設(shè)責(zé)任區(qū)活動，幼兒的自我意識和自覺性都較差，有時出現(xiàn)責(zé)任不清的情況，使幼兒心里感到困惑，不能安心活動。這就需要老師深入到幼兒活動當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。比如自選活動時，負(fù)責(zé)管理圖書的幼兒把圖書分類整理得井井有條，可到其它活動區(qū)去了就不夠自覺，負(fù)責(zé)別的責(zé)任區(qū)的幼兒到圖書區(qū)也是任意翻閱圖書，把書亂放，出現(xiàn)這種情況，責(zé)任該由誰來負(fù)經(jīng)師生共同商討決定，誰在活動區(qū)出現(xiàn)了問題就由誰來負(fù)責(zé)。責(zé)任分清了，幼兒就能安心地活動了。
3、掌握標(biāo)準(zhǔn)，及時評價
要使幼兒養(yǎng)成對自己責(zé)任區(qū)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，培養(yǎng)費(fèi)其責(zé)任感。我在對幼兒提出任務(wù)要求后，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上及時對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價。堅(jiān)持整體性原則，即每個責(zé)任區(qū)都要達(dá)到要求，哪個責(zé)任區(qū)出現(xiàn)問題，幼兒共同商量，終解決。其次堅(jiān)持差異性原則，即根據(jù)每個幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。對幼兒的評價要一分為二，以其積極因素克服消極因素。每個幼兒都有優(yōu)缺點(diǎn)，對他們進(jìn)行全面地、正確地分析，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的長處和微小進(jìn)步，同時指出不足，經(jīng)常提醒、幫助他們改正缺點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來看待幼兒，相信他們都有進(jìn)步。
教育效果：
我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過組織幼兒參加豐富多彩的“責(zé)任區(qū)”活動，來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，收到了很好的教育效果。
教育反思：
通過開展“責(zé)任區(qū)”活動，幼兒的責(zé)任感大大增強(qiáng)，養(yǎng)成了關(guān)心集體、愛護(hù)班級的好習(xí)慣�，F(xiàn)在幼兒對責(zé)任區(qū)的理解，已經(jīng)不限于自己責(zé)任區(qū)的工作了，只要是班里的事情，幼兒都表示關(guān)心、負(fù)責(zé)。幼兒的責(zé)任感基本形成。
如幼兒要負(fù)責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調(diào)整該區(qū)材料等各項(xiàng)活動，監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛護(hù)本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)，然后再進(jìn)行其它活動，每天定時對責(zé)任區(qū)進(jìn)行檢查。下面一例是幼兒責(zé)任區(qū)活動情況的觀察記錄：(王曉曉、李蕊負(fù)責(zé)圖書區(qū))“王曉曉一早入園，在洗手間拿來抹布到圖書區(qū)擦?xí)�，然后整理種類圖書，發(fā)現(xiàn)常識類圖書里有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，李蕊剛好來園，見王曉曉已經(jīng)把圖書區(qū)整理完畢，兩人便進(jìn)行美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進(jìn)行分類，然后整齊地擺放在美工區(qū)。整理完后，兩人各自進(jìn)入自選活動�！鄙厦孢@例觀察記錄充分說明，這兩名幼兒基本明確自己責(zé)任區(qū)的責(zé)任，并對自己所負(fù)責(zé)的責(zé)任區(qū)有了一定的責(zé)任感。他們的工作已不限于自己責(zé)任區(qū)的工作，更多地表現(xiàn)在對集體的關(guān)心。因此，教師只有讓幼兒明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)要求，才能促使幼兒提高責(zé)任感，做好本區(qū)的工作。
2、深入活動，隨時指導(dǎo)
開始創(chuàng)設(shè)責(zé)任區(qū)活動，幼兒的自我意識和自覺性都較差，有時出現(xiàn)責(zé)任不清的情況，使幼兒心里感到困惑，不能安心活動。這就需要老師深入到幼兒活動當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。比如自選活動時，負(fù)責(zé)管理圖書的幼兒把圖書分類整理得井井有條，可到其它活動區(qū)去了就不夠自覺，負(fù)責(zé)別的責(zé)任區(qū)的幼兒到圖書區(qū)也是任意翻閱圖書，把書亂放，出現(xiàn)這種情況，責(zé)任該由誰來負(fù)經(jīng)師生共同商討決定，誰在活動區(qū)出現(xiàn)了問題就由誰來負(fù)責(zé)。責(zé)任分清了，幼兒就能安心地活動了。
3、掌握標(biāo)準(zhǔn)，及時評價
要使幼兒養(yǎng)成對自己責(zé)任區(qū)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，培養(yǎng)費(fèi)其責(zé)任感。我在對幼兒提出任務(wù)要求后，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上及時對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價。堅(jiān)持整體性原則，即每個責(zé)任區(qū)都要達(dá)到要求，哪個責(zé)任區(qū)出現(xiàn)問題，幼兒共同商量，終解決。其次堅(jiān)持差異性原則，即根據(jù)每個幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。對幼兒的評價要一分為二，以其積極因素克服消極因素。每個幼兒都有優(yōu)缺點(diǎn)，對他們進(jìn)行全面地、正確地分析，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們的長處和微小進(jìn)步，同時指出不足，經(jīng)常提醒、幫助他們改正缺點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來看待幼兒，相信他們都有進(jìn)步。
