【篇一】
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分?jǐn)?shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀?”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。
3、跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。
“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨(dú)自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
【篇二】
觀察實錄:區(qū)域活動中,天天選擇了閱讀區(qū),拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來,說:“老師,我想你陪我看這本書�！蔽艺f:“好的�！蔽覀円黄鹱搅碎喿x區(qū),我請?zhí)焯彀牙L本翻開:“你看到了什么?”天天說:“這是一條小蛇,它肚子餓了,小蛇吃了一只蘋果,變成了蘋果蛇�！�
分析:
《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子熟悉的繪本了,而且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本,好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今天又選擇了這一繪本,她對繪本的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了,基本都能說出繪本內(nèi)容。但是天天的依賴性比較強(qiáng),還是需要在老師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行閱讀。
措施:
對于小班幼兒來說自主閱讀是有一定困難的,需要在老師的陪同下進(jìn)行閱讀,但如果是內(nèi)容簡單,又是幼兒非常熟悉的繪本,可以嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個繪本故事時,我及時的給予了表揚(yáng)。并把天天的好朋友欣妍請來了,邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚(yáng)之后,天天信心十足,很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美,天天更加大膽了。相信經(jīng)過多次練習(xí)之后天天的閱讀水平會有很大的提高。
【篇三】
小朋友基本學(xué)會王的走法和吃子。，在游戲課時，我讓棋樂屋區(qū)角里的小朋友雙方各執(zhí)一白王，棋盤上分散放置十五只黑棋，比比誰的王吃得黑棋多。勝棋多的小朋友在游戲結(jié)束后，會得到老師獎勵的五角星。所以小朋友下的很認(rèn)真。今天是丁霜和華羅吉對弈，每次都是華羅吉是勝……小朋友基本學(xué)會王的走法和吃子。，在游戲課時，我讓“棋樂屋”區(qū)角里的小朋友雙方各執(zhí)一白王，棋盤上分散放置十五只黑棋，比比誰的王吃得黑棋多。
勝棋多的小朋友在游戲結(jié)束后，會得到老師獎勵的五角星。所以小朋友下的很認(rèn)真。今天是丁霜和華羅吉對弈，每次都是華羅吉是勝利者，所以他特別的得意。幾次后，華羅吉就開始嘲笑丁霜：“你真笨，老是輸給我�！币�，就不停的說：“你下的好慢，快點(diǎn)嗎!”丁霜被他這么一說，就不愿意下棋了。而華羅吉就故意把棋敲得吧嗒吧嗒的響，一副無精打采的樣子。我一看，這可不行，他們兩個人相差的太多了，就讓華羅吉和另一個下的比較好的小朋友下，而丁霜就和她水平差不多的小朋友一起下，結(jié)果他們都嚇得很起勁。
由于孩子們愛好程度和思維能力強(qiáng)弱不同，一段時間的學(xué)習(xí)以后，這種差異就會明顯起來，所以我們在教學(xué)和游戲的時候就要因材施教，在對弈時，應(yīng)該有意識的把水平相差不大的孩子放在一起，這樣他們棋逢對手，既不會使常勝利的小朋友驕傲起來，也不會使那些水平不高的小朋友因老是輸棋而沮喪。這樣做，各個層次水平的幼兒在總體上，都能得到提高和發(fā)展。
