建構(gòu)主義學習理論
1.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點(1)建構(gòu)主義知識觀:①建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。②知識并不能地概括世界的法則,提供對任何活動或問題解決都實用的方法。③知識的理解是由個體基于自己的經(jīng)驗背景而主動建構(gòu)起來,取決于特定情境下的學習歷程。
(2)建構(gòu)主義學習觀:①學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程。②學習主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇,加工和處理,從而獲得自己的意義。③學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,建構(gòu)自己的理解。④同化和順應(yīng)是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。
(3)建構(gòu)主義幼兒觀:①幼兒在學習中不是一塊“白板”;②幼兒是主動的建構(gòu)者。
2.建構(gòu)主義學習理論的教學方式
(1)拋錨式教學;
(2)隨機通達的教學;
(3)支架式教學。
考點習題：建構(gòu)主義學習觀有()。
A.學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程
B.學習主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇,加工和處理,從而獲得自己的意義
C.學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,建構(gòu)自己的理解
D.同化和順應(yīng)是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式
答案：ABCD
人本主義學習理論
1.馬斯溶的需要層次理論(1)生理的需要:(2)安全的需要:(3)歸屬和愛的需要:(4)尊重的需要:(5)自我實現(xiàn)的需要。
2.羅杰斯的學習理論
(1)學習觀:①提出了意義學習的學習觀②人類生來就有學習的潛能,③教育機構(gòu)要提供學習資源,創(chuàng)造良好學習圍,④教師要構(gòu)建直實問題情境,提倡學生從做中學,鼓學生自由探素,⑤強調(diào)學習過程中學生的主體地位,教腳是學生學習的促進者。⑥強調(diào)學習過程不僅是學習者獲得知識的過程,面且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程,最有用的學習是學會如何進行學習。
(2)非指導性教學:①學生觀一學生是積極的自我實現(xiàn)者:②動關(guān)平等、互動、自由:③教育目的一全面發(fā)展;④教師角色一促進者、支持者。
考點習題：馬斯溶的需要層次理論有()。
A.生理的需要
B.安全的需要
C.歸屬和愛的需要
D.尊重的需要
E.自我實現(xiàn)的需要
答案：ABCDE
認知主義學習理論
1.布魯納的認如一結(jié)構(gòu)學習理論(1)學習現(xiàn):學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習有以下幾個特點:強調(diào)幼兒的探索學習過程;強調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學習中的價值:強調(diào)學習的內(nèi)在動機。學習包括獲得,轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
(2)教學觀:所謂學科的基本結(jié)構(gòu)是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。
2.奧蘇貝爾的認知同化學習理論
(1)意義學習理論:①下位學習;②上位學習;③并列結(jié)合學習。
(2)成就動機理論:①認知內(nèi)驅(qū)力;②自我提高內(nèi)驅(qū)力;③附屬內(nèi)驅(qū)力組成。
(3)先行組織者策略:①所謂“先行組織者”,是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,要比學習任務(wù)本身有更高的抽象,概括和綜合水平,并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。②設(shè)計組織者”的目的,是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進下位學習。
4.信息加工學習理論
(1)信息加工學習理論的代表人物有加涅、斯騰伯格等。
(2)信息加工心理學的學習理論提出幼兒有三種長時記憶:①情景記憶;②語義記憶;③程序記憶。
考點習題：信息加工心理學的學習理論提出幼兒有三種長時記憶()。
A.情景記憶
B.語義記憶
C.程序記憶
D.鞏固記憶
答案：ABC
