【篇一】
觀察目標(biāo)
幼兒能否大膽觀察畫面,理解故事內(nèi)容.
觀察記錄
萌萌比較喜歡閱讀圖書的,在讀書的時(shí)候,喜歡和同伴一起討論書中的內(nèi)容。在閱讀《小老虎的大*》這本書的時(shí)候,孩子的觀察比較細(xì)致,能夠關(guān)注到小青蛙、小鸚鵡這些體型較小的動(dòng)物以及小兔子的花衣裳等,也觀察到了小老虎的*,但是對于故事的內(nèi)在聯(lián)系并沒有理解,對故事的發(fā)展線索也不是很清晰。所以初次閱讀,只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。
分析評價(jià)
畢竟是幼兒，對于理解故事的深層含義有些困難，我們應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事畫面,教師與幼兒可以一起閱讀,重點(diǎn)觀察人物特征及表情變化,感知人物的內(nèi)心變化,從而更好地理解故事內(nèi)容。
支持策略
引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法,遇到看不懂的地方嘗試聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。通過提問引導(dǎo)幼兒感知故事情節(jié)的發(fā)展變化,例如:小貓擔(dān)心大老虎吃掉它們,但是它們的表情是怎樣的?為什么它們還在笑呢?通過此類方法引導(dǎo)幼兒感知故事情節(jié)。
【篇二】
案例描述與分析
清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走�！班嵱�，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了�！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
鄭玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活�？墒且呀�(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭玉的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你�！彼蛷埓笞�，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)�！蓖瓿傻靡埠苈�。但是鄭玉的語言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，親依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
如何使鄭玉的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。
隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來�！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來
幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，鄭玉一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五角星�！编嵱窆怀粤似饋�，可是她不愛吃，過了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了�！蔽疫�真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了�！薄鞍�？”這下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的。”鄭玉點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時(shí)提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時(shí)得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)�？梢哉f，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會(huì)與反思
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：
�。�1）動(dòng)作發(fā)展正常。
�。�2）認(rèn)知發(fā)展正常。
（3）情緒積極向上。
�。�4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，
其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。
�。�5）性格特征良好。性格是個(gè)性中核心，本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特征。
�。�6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動(dòng)等。
在我們帶班的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會(huì)到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”因此應(yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
【篇三】
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。
觀察實(shí)錄：
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒有�！蔽矣肿屑�(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來解除她的緊張情緒。第幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。
觀察實(shí)錄：
在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁龠M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開的。
