【篇一】
幼兒剛剛開學時，對一些游戲材料有點熟悉，但不知道如何去玩，今天皓皓、佳佳去娃娃家玩了，皓皓把飯鍋拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的飯鍋玩一玩，皓皓沒同意，兩人為那個飯鍋爭搶起來。
幼兒行為分析
孩子剛接觸新環(huán)境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且現(xiàn)在的小班孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。
對策
在游戲過程中教師直接介入游戲，直接指導他們怎么玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，并學說一些簡單的禮貌用語：“謝謝！”“再見”等。
【篇二】
實錄
今天的“娃娃家”里可真熱鬧呀，主人和客人們都在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，并且聊著什么。忽然，只聽“砰”的一聲……原來娃娃家“爸爸”和“客人”都不讓皓皓坐在桌上‘吃飯’，所以，他生氣了。
幼兒行為分析
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。
對策
教師參與游戲，用巧妙的介紹的方法把陸斌介紹給娃娃家的朋友，說陸斌是我們娃娃家的客人，客人來了我們應該怎樣招待呢？引導幼兒用招待客人的方式來接納新朋友。引導幼兒當自己不高興時，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴。
【篇三】
實錄
在游戲中，皓皓想出要做火鍋，可是沒有做火鍋的材料，于是向老師求助。我?guī)е綇U舊材料箱里去尋找，最后，將一只鐵罐子做火鍋。有了火鍋，佳佳提出沒有蔬菜，于是，我讓孩子們動動腦筋，可以找什么東西來代替，可可說用綠色的紙來做蔬菜，我讓他們去美工區(qū)里尋找想要的材料。由于材料是自己想辦法解決的，所以孩子們在這次游戲中，玩得特別得起勁。
幼兒行為分析
孩子們生成的活動其實也就是他們生活的反映，冬天到了許多孩子家里都吃起了火鍋，他們也和爸爸媽媽一起出去吃過，所以有了生活經驗，在活動中也生成了這樣的游戲，因為是孩子自己想出來的，又是自己動腦筋解決的所以玩的特別開心。
對策
在游戲交流中，表揚可可等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什么需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。
分析
通過對幼兒角色游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、不會分配角色到后面的主動分配和協(xié)商分配角色并自己設計游戲情節(jié)，孩子們的交往能力、想象能力、分享能力以及創(chuàng)造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到角色游戲對小班幼兒發(fā)展的重要性。
反思：
一、學會觀察，善于分析
觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態(tài)去理解它。
二、及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴
在和孩子游戲的時候，我們經常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發(fā)揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次游戲時，慶浩小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了�！甭牭竭@話的怡怡跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機哪。”慶浩聽了這話，便假裝爬不起來，于是怡怡又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。
有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。
三、充分討論，積極回應
隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。
