一、教材分析
古典詩(shī)歌在人教版新課標(biāo)教材中占有一定量的篇目,它的教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段占有極其重要的地位。李商隱的《錦瑟》是古典詩(shī)歌里的精品,意象精美,想象豐富,意境深邃,有很高的藝術(shù)價(jià)值，對(duì)學(xué)生審美觀的培養(yǎng)有著異乎尋常的作用。
二、學(xué)情分析
這個(gè)階段的學(xué)生有一定的古代詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)詩(shī)中典故所蘊(yùn)含的深意理解有一定的難度�！跺\瑟》的多主旨為鑒賞詩(shī)歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法和詩(shī)歌鑒賞的靈活性有很大幫助。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：品讀意象,明確典故,感悟意境。
2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)鑒賞古典詩(shī)歌的技巧,提升審美能力。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)博大精深的古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解情感與意象的關(guān)系。
2.領(lǐng)會(huì)迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。
3.明確典故對(duì)營(yíng)造意境的作用。
五、教學(xué)難點(diǎn)
正確運(yùn)用鑒賞古典詩(shī)歌的技巧
六、教學(xué)過(guò)程
（一）同學(xué)們，在“必修3”中，我們學(xué)習(xí)了盛唐詩(shī)人李白、杜甫以及中唐詩(shī)人白居易的代表作。李白詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫做“豪放飄逸”，杜甫詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括叫做“沉郁頓挫”，白居易詩(shī)風(fēng)用四個(gè)字來(lái)概括，叫做“淺易通俗”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)人李商隱的詩(shī)歌。李商隱詩(shī)風(fēng)用那四個(gè)字來(lái)概括呢？“朦朧隱傷”。這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在他的“無(wú)題”詩(shī)和《錦瑟》一詩(shī)中。今天這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)《錦瑟》。
�。ǘ┱�(qǐng)同學(xué)們讀這首詩(shī)，結(jié)合注釋再讀一遍，同學(xué)們互相交流一下。
（三）同學(xué)們不懂，大概是對(duì)全詩(shī)整體把握上有困難，但是對(duì)詩(shī)中有些字句還是能懂的。是不是？懂一點(diǎn)的舉手。懂多少就說(shuō)多少。估計(jì)學(xué)生對(duì)首聯(lián)和尾聯(lián)懂一點(diǎn)，很可能是似懂非懂，不一定徹底懂。對(duì)頷聯(lián)和頸聯(lián)估計(jì)是真不懂。這樣，我們先把似懂非懂的搞懂，再學(xué)習(xí)難懂的中間兩聯(lián)。好不好？
�。ㄋ模┱�(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)首聯(lián)的意思。
�。ㄎ澹┕湃苏f(shuō)“往事不堪回首月明中”，人回憶往事，有的喜歡、高興，有的不喜歡，悲傷。李商隱所回憶的是怎樣的？是悲傷的。所以接下來(lái)的頷聯(lián)和頸聯(lián)是應(yīng)該是回憶的悲傷內(nèi)容了。我們暫且不管它，先看尾聯(lián)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這種感情難道是等到今天回憶它的時(shí)候才產(chǎn)生的么？在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生了“惘然”之情了。這樣解說(shuō)可以嗎？當(dāng)然可以，不過(guò)似乎覺(jué)得缺少什么。我們把這句話再讀一遍：“此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然�！边@里有時(shí)間問(wèn)題：“現(xiàn)在——當(dāng)時(shí)——”誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？應(yīng)該補(bǔ)上“現(xiàn)在”，意思是現(xiàn)在回憶起來(lái)就更加悲傷，比原來(lái)還要悲傷，這種悲傷已經(jīng)在我心中幾十年了，所以每回憶起來(lái)都無(wú)限悲傷，哪里是現(xiàn)在才有呢？所以說(shuō)“往事不堪回首月明中”�！般弧本褪菒濄@是人之常情，可能每個(gè)人都有過(guò)追尋與失落的情感，人生就徘徊在這追尋與失落之間，像李清照“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”像納蘭性德“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇？”像郁達(dá)夫“生死中年兩不堪,生非容易死非甘�！边@樣解說(shuō)，同學(xué)們是不是明白得比較透徹了呢？接下來(lái)我們攻克堡壘。
（六）中間兩聯(lián)讀不懂的原因是典故太多。因此，讀懂這兩聯(lián)的前提條件是清楚典故的原意，以及在本詩(shī)中的用意。
�。ㄆ撸┰倏搭i聯(lián)（腹聯(lián)）
總起來(lái)看，中間兩聯(lián)四句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的感受：夢(mèng)幻——凄厲——寂寥——飄渺。這些特點(diǎn)暗合了詩(shī)人內(nèi)在的情感，于是詩(shī)人選擇了相關(guān)典象，營(yíng)造了動(dòng)人的意境，委婉含蓄地表達(dá)了自己的情感。這就是《錦瑟》一詩(shī)的中間兩聯(lián)含義，我們這樣把他破譯了。加上首聯(lián)和尾聯(lián)，整體意思就很清楚了：
聽(tīng)瑟引發(fā)感受——夢(mèng)幻——凄厲——寂寥——飄渺——更加惘然傷感
�。ò耍┳鳂I(yè)：
詩(shī)人為什么這樣含蓄地表達(dá)自己的情感呢？這與他的生平遭遇有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們課下查找相關(guān)資料，寫(xiě)一篇隨筆，題目是：《〈錦瑟〉背后的故事》。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
�。�1）了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。
�。�2）熟讀成誦，品味意象，感受詞中濃濃的離別之情。
（3）體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)音讀、意讀和情讀，感知詞的意境，品析詞的風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中品味這首詞的意境，把握詞的思想情感，體會(huì)婉約詞風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放民歌《走西口》，由離別導(dǎo)入，找出“傷離別”。
一首《走西口》哀怨回腸，唱出了情哥哥和情妹妹間的依依惜別之情。在遙遠(yuǎn)的宋朝的情妹妹中就流傳這樣的段子：“不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見(jiàn)，愿識(shí)柳七面”。這里的柳七就是柳永。今天，就讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，來(lái)認(rèn)識(shí)這位情哥哥吧！
二．知人論世，走進(jìn)作家及作品
柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人稱“柳七”又因他曾經(jīng)做過(guò)屯田令，世稱“柳屯田”。他為人放蕩不羈，仕途抑郁不得志，終身潦倒，獨(dú)以詞著稱于世。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，慢詞的創(chuàng)造者，也是婉約派的代表作家。他的詞的內(nèi)容主要是反映封建社會(huì)中大部分知識(shí)分子懷才不遇、仕途潦倒后的悲憤和不滿。其中以都市生活及羈旅行役的作品富有特色�！队炅剽彙贰栋寺暩手荨贰锻３薄返榷际撬拇碜鳌Ｋ脑~作流傳很廣，學(xué)者葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中說(shuō)：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。詞集有《樂(lè)章集》。
《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。相傳唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。宋代柳永的《雨霖鈴》為有名，而其中的“多情自古傷離別”一句更成為千古名句。
《雨霖鈴》是柳永離開(kāi)京城時(shí)所寫(xiě)。柳永因作詞忤仁宗遂“失意無(wú)俚，流連坊曲”為歌伶樂(lè)伎撰寫(xiě)曲子詞。此詞為柳永從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
三．吟詠詩(shī)韻，整體感知詞文。
誦讀：①教師范讀。
�、趯W(xué)生個(gè)別讀：音讀（讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句）。
意讀（弄清關(guān)鍵的詞句及整首詞的意義核心）。
情讀：有感情朗讀這首詞（理解作者在詞中寄寓的情，并且用自己的聲音來(lái)詮釋自己的領(lǐng)悟）。
③齊讀：明確這首詞的感情基調(diào)是悲傷凄涼的。（以凄涼蕭索的環(huán)境釀造了足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，應(yīng)讀得低沉緩慢。）
四、詞文賞析
1、置身詩(shī)境，緣景明情。了解詞文內(nèi)容，設(shè)想情境畫(huà)面，梳理“傷離別”。
《雨霖鈴》這首詞的主題是什么？用文章中的詞語(yǔ)來(lái)回答。
明確：“傷離別”。
為什么會(huì)“傷離別”？找出詞中的意象體會(huì)意境。
明確：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>
學(xué)生齊讀上片詞，討論：作者通過(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢？
明確：凄涼、悲切的離別之情。長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲(chóng)，傍晚時(shí)傷感之時(shí)，驟雨是傷感之催化劑。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！眴l(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。思考討論：
把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”可以嗎？一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者怎樣的心態(tài)？
明確：“執(zhí)子之手，與子偕老”，“執(zhí)”體現(xiàn)了力度和時(shí)間長(zhǎng)度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳導(dǎo)、情感的凝聚。“竟”，竟然，表明離別時(shí)本該有千言萬(wàn)語(yǔ)，但此刻竟哽咽住了，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的妙處。
思考：假如離別時(shí)真的要說(shuō)，你會(huì)說(shuō)哪些話？
播放電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)視頻短片。
以短片為引導(dǎo)，學(xué)生分組討論，回答。
比較閱讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》
討論，兩位風(fēng)流才子的離別有什么不同之處？
明確：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說(shuō)憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛(ài)情，感傷就多了。
試想去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。詞人的愁思就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn)；迷惘就像沉沉的暮靄一樣的沉重。齊讀上片詞，再次感受這對(duì)戀人的難舍難分之情。
2、以意逆志，知人論世。深入分析作品深層含義，品味“傷離別”
樂(lè)莫樂(lè)兮新相知，悲莫悲兮生別離。與戀人分別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？齊讀詞的下片。
“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝�，作者的心卻是悲苦的�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？”的無(wú)奈與孤寂在里面。結(jié)合作者人生經(jīng)歷,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，對(duì)功名利祿不無(wú)鄙視，卻又忘不了功名。所以說(shuō)柳永是矛盾的，無(wú)奈與孤寂的。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。其實(shí)，無(wú)論哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，齊讀詞的下片。
五、拓展思考
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒(méi)有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會(huì)擬個(gè)什么樣的題目呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。
學(xué)生分組討論。
六、小結(jié)
什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們?cè)俅斡梦覀兊纳钋檎b讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！
七、布置作業(yè)
1、背誦全詞；
2、預(yù)習(xí)《念奴嬌.赤壁懷古》，并比較兩者的詞風(fēng)區(qū)別；
3、選取詞中你喜歡的一句，改寫(xiě)成一段優(yōu)美的短文（300字左右）。
