【篇一】 一、二年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題
1、學(xué)生對圖中內(nèi)容理解過于片面。二年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力低下，很多時(shí)候只能看到一些表象，無法深入的理解圖中內(nèi)容，或者只能看到事物的某一方面，無法全面的理解圖片所傳達(dá)的內(nèi)容。比如一幅圖中有一個(gè)小朋友和媽媽正在吃飯，媽媽把肉都夾給小朋友吃，并附有文字“媽媽不喜歡吃肉”，對此真的會(huì)有很多學(xué)生寫出“媽媽不喜歡吃肉所以把肉夾給孩子”，理解過于片面，這也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生寫的也是圖中內(nèi)容直觀能夠看到的，但就是與圖中所反映的內(nèi)容有所偏差，就是由于學(xué)生對圖中內(nèi)容的理解過于片面。
2、學(xué)生缺乏一定的語言表達(dá)能力。二年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力普遍都很低，這是由他們的年齡和經(jīng)驗(yàn)決定的，如果沒有小時(shí)候就喜歡讀書的愛好，只靠一年級(jí)一年的積累，語言功底是十分薄弱的。對于看圖寫話，就算對圖中有所理解，由于表達(dá)能力欠佳，根本無法很好的表達(dá)出圖中的內(nèi)容，太過口語化，都是學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力的表現(xiàn)。
3、學(xué)生在看圖過程中缺乏想象力。在學(xué)生看圖寫話過程中還存在一個(gè)重要的問題，小學(xué)生缺乏想象力，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏是一方面，另一方面就是教師引導(dǎo)教學(xué)工作做的不到位，教學(xué)方法沒有啟發(fā)性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間。導(dǎo)致學(xué)生后寫出的內(nèi)容空洞、直白，蒼白無力。
二、提高二年級(jí)語文看圖寫話的教學(xué)策略
1、提高學(xué)生的看圖寫話能力。提高學(xué)生的看圖寫話能力才是實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)效率的根本所在，而不是提高學(xué)生的成績，很多教師認(rèn)為提高自己的教學(xué)效率根本就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是片面的，學(xué)生的成績只是教師教學(xué)效率的一方面反應(yīng)，但根本的，是能力的提升。因此，小學(xué)語文教師要做到切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況，尋找每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)所在，采用適當(dāng)?shù)姆椒�，科學(xué)合理的教學(xué)，有的放矢，不僅可以提高教學(xué)效率，還能真正讓學(xué)生在看圖寫話方面的能力得以提高。
2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生覺得看圖寫話難，是因?yàn)樗麄儗Υ瞬桓信d趣。興趣是好的老師，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“成功的秘訣在于興趣�！蔽覈锢韺W(xué)家楊振寧如是說，學(xué)生把看圖寫話當(dāng)做快樂還是任務(wù)這是重要，如果能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果可想而知。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們年齡尚小，自制力低，專注力也不強(qiáng)，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，這也增加了教師教學(xué)的難度，要求在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式和方法具備趣味性，重視學(xué)生內(nèi)在情感的變化，通過運(yùn)用有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以開展“課前課前三分鐘”的教學(xué)活動(dòng)，即在上課的前三分鐘，讓一個(gè)同學(xué)講述一個(gè)故事、一則新聞、發(fā)生在自己身邊的一件小事諸如此類的都可以，不限形式，讓學(xué)生暢所欲言，每節(jié)課一位同學(xué)，輪流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，這樣的三分鐘能夠讓演講的學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，也能吸引其他聽的學(xué)生。達(dá)到了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)更好的投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中去，才能有利的開展看圖寫話教學(xué)活動(dòng)。
3、創(chuàng)造學(xué)生想象的空間。注重細(xì)節(jié)�？磮D寫話過程中，教師不能只注重重點(diǎn)突出的地方，對于細(xì)節(jié)部分也要引起充分的注重，在教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要�？磮D寫話給出的圖畫內(nèi)容是有限的，不會(huì)給出沒有價(jià)值的信息，因此不能忽視圖中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。細(xì)節(jié)往往更具有表現(xiàn)力，更有藝術(shù)的張力，使其圖片內(nèi)容更豐富。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，打開思考的大門，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)找到突破點(diǎn)，進(jìn)而勇敢大膽的創(chuàng)造，發(fā)揮其想象力。
鼓勵(lì)學(xué)生想象要聯(lián)系實(shí)際。很多學(xué)生看圖寫話僅僅表達(dá)了圖意，也能做到有調(diào)理、有順序，但是語言過于簡單，缺乏想象，內(nèi)容空洞。想象不代表漫無邊際的胡思亂想，可以聯(lián)系生活實(shí)際，把相關(guān)的、合理的事物聯(lián)系在一起，這樣能夠給寫出的內(nèi)容增添色彩，使其富有生命力。
總結(jié)：
綜上所述，不難看出目前二年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)依然有很大的要改進(jìn)的空間，學(xué)生對圖中內(nèi)容理解過于片面，缺乏一個(gè)整體而全面的感悟；學(xué)生缺乏一定的語言表達(dá)能力，語言表達(dá)過于口語化，蒼白、無力；對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，教師和家長要注重引導(dǎo)課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，積累寫話材料，讓學(xué)生樂學(xué)生在看圖過程中缺乏想象力，寫出的東西呆板，沒有活力�；诖�，為解決這些問題二年級(jí)語文教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，提高學(xué)生的看圖寫話能力，不是看重學(xué)生的成績，而是讓學(xué)生的能力得以提高；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生好的老師；創(chuàng)造學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生打開想象的大門，自由創(chuàng)作。二年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，家長和教師要共同努力，讓花蕾開出美麗的花兒。
【篇二】
一、可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率
小學(xué)語文是一門非常重要的課程，此時(shí)采用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)非常重要。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生此時(shí)認(rèn)知能力還不健全，也沒有持久的注意力，在課堂上經(jīng)常會(huì)注意力渙散，影響上課的進(jìn)程，教師采用游戲的方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小鷹和老鷹的角色，通過學(xué)生惟妙惟肖的游戲表現(xiàn)，不僅可以加深兩位參加表現(xiàn)的學(xué)生對課文的理解，也能讓其他的學(xué)生在觀看表演的過程中很好的感受到課文所描繪的場景，體味到語文教學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為高效。
二、可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，讓語文教學(xué)方法更全面
在小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)，可以將語文課本當(dāng)中的一些情境有效地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有一種身臨其境的奇妙感覺，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得語文知識(shí)枯燥無味，同時(shí)也能有效改變學(xué)生“只知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地加深學(xué)生對課本知識(shí)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生掌握的語文知識(shí)更加的全面。
例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這一篇文章時(shí)，以前教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是照著課本給學(xué)生講，學(xué)生只要豎著耳朵仔細(xì)聽就可以了，這種教學(xué)方式一直是教師在課堂上處于主要地位，而學(xué)生有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以經(jīng)常是學(xué)生了解語文課本內(nèi)容卻不會(huì)運(yùn)用，采用游戲教學(xué)就可以打破這種教學(xué)局面，充分尊重學(xué)生的主體性，使得學(xué)生成為課堂的主體，深入到語文課本的研究、討論之中，這樣學(xué)生就會(huì)對語文知識(shí)了解的更為透徹，掌握的語文知識(shí)也會(huì)更加的全面。在教育不斷深入發(fā)展改革的今天，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為教育的重點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合性素質(zhì)人才，讓學(xué)生以后能夠得到更好地發(fā)展。
三、營造良好的課堂氛圍，讓語文課堂更具有趣味性
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生此時(shí)心性還不夠成熟，對一切都充滿著新奇感，采用游戲化的教學(xué)方式正式他們所喜歡的，可以有效地滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生積極投入到語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，在語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)，可以有效地增加課堂的樂趣，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獲得一種身心的愉悅。
例如，在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》這一篇課文時(shí)，利用游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作愛迪生的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力，也可以有效地活躍課堂的氛圍，讓加強(qiáng)學(xué)生間的溝通的探討，讓語文學(xué)習(xí)的氣氛更為濃厚。同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生的精神，在游戲過程中不斷對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)
在游戲的教學(xué)過程中是以團(tuán)體為單位的，學(xué)生在語文課堂上不再是單獨(dú)的個(gè)體，這個(gè)過程的有效實(shí)施就需要學(xué)生間的不斷溝通交流、相互配合，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使得班級(jí)的氣氛更為融洽，促進(jìn)學(xué)生健康地成長學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一篇課文的時(shí)候，通過游戲的方式，不僅能讓學(xué)生明白狐貍和烏鴉的性格特點(diǎn)，也能讓學(xué)生加深學(xué)生對文章的了解，教導(dǎo)學(xué)生不要隨便聽信別人的花言巧語，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。同時(shí)，在游戲的過程中，學(xué)生之間是需要不斷相互配合的，只有加強(qiáng)學(xué)生之間的配合、溝通，才能讓語文教學(xué)游俠順利進(jìn)行，在這個(gè)過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神品質(zhì)，讓學(xué)生得到全面地發(fā)展。
【篇三】
目標(biāo)是保障課堂教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的核心。筆者以目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，提高目標(biāo)陳述技術(shù)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文中指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，下同）的年段教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，制定一套明確、具體、可觀察、可測量的二年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，為一線教師開展“教—學(xué)—評(píng)”教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而促成“教—學(xué)—評(píng)一致性”。
一、基于“標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)化目標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》從層級(jí)結(jié)構(gòu)看，是按“學(xué)段+領(lǐng)域”的格式來劃分的，分為“1~2、3~4、5~6、7~9”四個(gè)學(xué)段，領(lǐng)域包括“識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)領(lǐng)域下就是各領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)則。但是，在義務(wù)教育階段，日常教學(xué)并不是完全按領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，如“閱讀課”是整個(gè)語文課程的主要部分，在“閱讀課”中，也要進(jìn)行“識(shí)字寫字、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此這樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不能幫助教師直接制定具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)的推進(jìn)是以時(shí)間為序的，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)分年級(jí)、學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)以教科書為依托，以教科書的單元為單位分為幾個(gè)教學(xué)階段實(shí)施教學(xué)。對于教師而言，是通過一個(gè)個(gè)課時(shí)的教學(xué)來落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)，再通過各個(gè)單元的教學(xué)，落實(shí)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，要想提高教師的目標(biāo)意識(shí)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的作用，首先要有一套基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)時(shí)間為序的清晰明確的目標(biāo)體系，從年段目標(biāo)細(xì)化到年級(jí)、學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)，然后教師以此為依據(jù)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、基于“語文”，重組教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)科的性質(zhì)是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)。這種分類方法能夠有效地幫助教師聚焦語文學(xué)科的本體性知識(shí)，指導(dǎo)教師選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)，但是這種分類標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在交叉重復(fù)，細(xì)則又過于寬泛，難以作為測量及評(píng)價(jià)的依據(jù)。
以第一學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量、態(tài)度、習(xí)慣等方面進(jìn)一步細(xì)化了目標(biāo)內(nèi)容。但是，漢字是音形義的結(jié)合體，識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)不僅包括會(huì)讀、會(huì)寫，更要求理解和運(yùn)用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字寫字教學(xué)總是和詞語教學(xué)相聯(lián)系。即便是教學(xué)專題識(shí)字單元，或者“識(shí)字加油站”，也要遵循“字不離詞，詞不離句”“在語境中識(shí)字”的原則教學(xué)。而詞語教學(xué)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻放在了“閱讀”領(lǐng)域，只有簡單的一條“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因?yàn)槿狈η逦哪繕?biāo)界定，長期以來，在一線課堂中，詞語教學(xué)未得到足夠的重視，大部分教師的詞語教學(xué)只是停留在認(rèn)讀和識(shí)記的水平，因而削弱了詞語教學(xué)的效益。
筆者參考部編版教科書的編排體例，按“字詞句學(xué)習(xí)與運(yùn)用”“閱讀”“表達(dá)”以及“學(xué)習(xí)習(xí)慣”四個(gè)領(lǐng)域，重新梳理了每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，并依據(jù)每冊教科書的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。如此分類，更符合語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，也能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。
三、基于“分類”，明確教學(xué)目標(biāo)水平
教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有不同的結(jié)果。要取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)就應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。比如，第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)遵循“多認(rèn)少寫”的原則，分別安排了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種水平的教學(xué)目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)”常用漢字1600個(gè)左右，“會(huì)寫”常用漢字800個(gè)左右。根據(jù)心理學(xué)家的研究，“認(rèn)字”講求的是整體識(shí)記，而“寫字”則需要對書寫的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)分析�！岸嗾J(rèn)”是為了提早閱讀，“會(huì)寫”不僅是為了學(xué)習(xí)書寫，更重要是為了能夠表達(dá)。因此識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)絕不僅限于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，還應(yīng)能夠組詞、理解、積累并運(yùn)用。因此，我們還需要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)水平，并以具體可觀察、可測量的行為動(dòng)詞表述，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能，保障“教—學(xué)—評(píng)一致性”。
仍以二年級(jí)“字詞句運(yùn)用板塊”為例，筆者以布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，把這一板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜分為“記憶”“理解”以及“應(yīng)用”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)能力水平，又進(jìn)一步細(xì)化為11個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，并依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教科書上第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”的相應(yīng)要求，一一對應(yīng)到相應(yīng)的層級(jí)水平中。這樣一來，每個(gè)內(nèi)容該教到什么程度，該怎樣評(píng)價(jià)，一目了然。
綜上所述，目標(biāo)是保障課堂教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的核心。筆者基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于“語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)”以及“目標(biāo)分類”三個(gè)層面幫助教師提高陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，從而幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠陳述“準(zhǔn)確、明確、可觀察、可測量”的教學(xué)目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效益提供了有效的保障。
