【篇一】
幼兒姓名：中一班張XX（7歲）
觀察教師：孫xx
觀察日期：20**年11月8日
觀察時(shí)間段：（14:50-15:05）（15:00-15:15）（15:15-15:30）下午的三個(gè)時(shí)間段
觀察地點(diǎn)：戶外游戲環(huán)境之"動(dòng)感地帶"
客觀描述1:
"無意的發(fā)現(xiàn)"（14:50-15:00）
下午小點(diǎn)心以后，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾�，孩子們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來："這是什么東西啊，好可怕！""它是不是蛇？怎么這么��？"張XX說完又自言自語。"它不是蛇，它是蚯蚓！"旁邊的孫XX對(duì)張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了："孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？"成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上。"哎呀，你們別擠呀！"里面的幾個(gè)小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會(huì)兒又有人喊我："快來看，這里也有蚯蚓！"然后孩子們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。
客觀描述2:
"蚯蚓哪里來的？"（15:00-15:15）
孩子們興趣漸濃，對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對(duì)撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動(dòng)，一部分孩子跟著我，問我在尋找什么。我便說："不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！"
順著我的思路，孩子們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時(shí)還聽到小朋友的議論："小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。""可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？"孩子們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我："孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？""蚯蚓是從哪里爬出來的？""小蚯蚓會(huì)不會(huì)咬人？"蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？"……
面對(duì)孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。
客觀描述3:
"挖蚯蚓活動(dòng)"（15:15-15:30）
我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級(jí)里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。
張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地，不一會(huì)兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了�？墒敲α撕么笠魂囎�，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個(gè)身體的力量都?jí)荷先�，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。
大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來�？刹灰粫�(huì)兒，張XX再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起*將整個(gè)上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著。
幼兒原因分析：
剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時(shí)，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說明孩子對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。孩子對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。
對(duì)策與建議：
《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出："成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題"、"應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練"，孩子們對(duì)蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的,對(duì)一些深入的問題他們并不能做一個(gè)很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時(shí)也讓我感到十分欣慰，孩子們在學(xué)習(xí)過程中，也進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。
在案例中，孩子們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動(dòng)作的策略，即時(shí)改變了所使用的工具，這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對(duì)工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。老師應(yīng)該在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)楹⒆拥挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì)讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。孩子在動(dòng)手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思考許多關(guān)系，有時(shí)能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。
孩子某些日常的自發(fā)的活動(dòng)可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)往往是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn)，也是我們在尋常時(shí)刻把握教育契機(jī)的關(guān)鍵。
【篇二】
今天軒軒很早就來幼兒園的，一來幼兒園馬上走到科學(xué)區(qū)玩。他選擇了玩陀螺，把裝有陀螺的筐全部拿到桌上，然后拿起一個(gè)普通的陀螺轉(zhuǎn)了一下，陀螺很快就轉(zhuǎn)動(dòng)起來了。還沒等陀螺停下來，他就把陀螺按停了，然后又馬上重新拿了一個(gè)大的七彩陀螺。軒軒也很容易地把七彩陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)起來了�？伤帜闷鹨粋�(gè)打槍的陀螺，嘗試把陀螺裝在槍頭上，馬上按了一下扳機(jī)，陀螺沒有轉(zhuǎn)動(dòng)，他歪著腦袋想了一下說："怎么搞的？"我提醒他："裝好陀螺后要轉(zhuǎn)幾圈才能讓陀螺轉(zhuǎn)起來。"他"哦"了一聲，重新開始裝。在槍頭上轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，軒軒的表情很痛苦，估計(jì)有點(diǎn)不熟練而且有點(diǎn)緊。轉(zhuǎn)好之后，他重新按了一下扳機(jī)，這下陀螺終于轉(zhuǎn)動(dòng)起來了，他開心地跳了起來，然后趴在地板上看陀螺轉(zhuǎn)。陀螺停了，他又開始裝第二次，這他的動(dòng)作熟練多了。玩了幾次，他開始又要換抽繩陀螺了，雖然之前教過怎樣裝繩子，但是軒軒還沒有完全地掌握，很困難地把繩子從孔里穿過去，穿好繩子后他開始拉動(dòng)繩子，發(fā)現(xiàn)拉不動(dòng)，這時(shí)候他來找我了："老師，這怎么拉不動(dòng)？"我接過陀螺一看，發(fā)現(xiàn)穿繩子的時(shí)候是從下面穿的，一拉就卡住了。于是我教他正確的穿繩方法，當(dāng)他成功抽動(dòng)繩子轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺的時(shí)候興奮地大叫："成功啦，耶！"
軒軒在玩陀螺的時(shí)候一開始的專注力不夠，一直更換陀螺，可能是因?yàn)橐话愕耐勇輰?duì)他都沒有挑戰(zhàn)力，他覺得不好玩，所以才更換陀螺的。在玩打槍陀螺的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索，雖然探索失敗了，但是他沒有放棄，也詢問了老師，充分體現(xiàn)了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的"經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。""能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。"這兩點(diǎn)。
【篇三】
過程：中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發(fā)現(xiàn)顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現(xiàn)在坐在一起說說玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心�！�
我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉(zhuǎn)過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現(xiàn)沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒�！薄袄蠋煟铱吹筋櫨盀沁呌行★埩��！薄袄蠋煟憧�，張鳳掉了好多飯粒呀！”被說的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態(tài)度�！暗舫鰜淼娘埩�(huì)開心嗎？”“不開心�！蔽医又鴨�，“為什么不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因?yàn)�，因�(yàn)樗鼈兊粼谧雷由狭�，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì)掉出來的，還被踩爛了？”我繼續(xù)追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來的，他沒有吃干凈�！睈壅f話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯(cuò)的坐姿和吃飯方式。“那請你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì)讓飯粒掉出來？”
顧景灝不語，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說：“要吃得干干凈凈�！庇械恼f：“吃飯不說話，飯粒掉了馬上撿起來。”也有的說：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來動(dòng)去�！边�有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會(huì)倒出來的�！�
我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說的對(duì)不對(duì)？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請你們來告訴大家：“吃飯?jiān)撟⒁庑┦裁床拍懿坏麸埩＃恳稽c(diǎn)一點(diǎn)的說，把話說完整�！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來說，在我的幫助下對(duì)剛才大家討論的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，顧景灝后也是斷斷續(xù)續(xù)的說了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應(yīng)該馬上撿起來，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì)被踩爛，不衛(wèi)生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動(dòng)室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì)像今天討論的這樣做。
分析及策略：每次吃中飯，總發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì)自覺地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的現(xiàn)場，來開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，采用孩子自我觀察發(fā)現(xiàn)問題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問題的焦點(diǎn)所在，以及根據(jù)問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識(shí)地看發(fā)現(xiàn)問題，通過有目的的思考找出原因，通過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會(huì)給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而成長為一個(gè)個(gè)棒小孩！
