【篇一】
觀察者：羅x
觀察位置：角色區(qū)
觀察對(duì)象：K5班幼兒
準(zhǔn)備：
食物區(qū)：仿真食物若干、糕點(diǎn)若干、飲料瓶若干；收銀區(qū)：收銀機(jī)1個(gè)、微信圖卡；外賣區(qū)：外賣盒若干；半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
培養(yǎng)3-6歲幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地與人進(jìn)行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀察實(shí)錄：
又到了小朋友最喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個(gè)小朋友各自忙了起來(lái)，仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今天擔(dān)任起收銀員的角色，站在收銀臺(tái)旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問(wèn)一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會(huì)我聽(tīng)見(jiàn)橘子小聲的喊著“有沒(méi)有人要吃飯”，原來(lái)因?yàn)樾N房中沒(méi)有客人，她在想辦法邀請(qǐng)客人，我暗自慶幸剛才沒(méi)有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個(gè)小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過(guò)電話進(jìn)行詢問(wèn)，“你好，我們是k5小廚房，請(qǐng)問(wèn)你們要吃點(diǎn)什么……”一段對(duì)話之后，小廚師開始準(zhǔn)備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準(zhǔn)備起了餐盤，收銀員俏俏說(shuō)：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說(shuō)：“不行，你一會(huì)還要讓他們微信支付呢”？俏俏說(shuō)：“好吧”，不一會(huì)兒，餐點(diǎn)已經(jīng)準(zhǔn)備好，橘子端起準(zhǔn)備好的餐盤走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣的兩個(gè)小朋友開心的吃起來(lái)。
分析思考：
區(qū)域活動(dòng)與幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力及教師支持有著一定的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進(jìn)行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時(shí)多觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢(shì)，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進(jìn)行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動(dòng)性強(qiáng)，小孩子缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)但模仿力強(qiáng)，在大孩子的帶領(lǐng)下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時(shí)填充材料，也為幼兒有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動(dòng)中，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。
調(diào)整：
想要讓幼兒有效開展區(qū)域活動(dòng)，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問(wèn)題的能力及良好的個(gè)性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變禾峁┦孢m、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動(dòng)，其次要為幼兒提供更多的社會(huì)性發(fā)展所需，如親社會(huì)行為、同伴關(guān)系及性別角色等，這些除了在幼兒園對(duì)幼兒給予培養(yǎng)支持之外，家長(zhǎng)的工作也是非常重要的，因此我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自控能力，提升幼兒自我認(rèn)知等，與此同時(shí)帶著孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會(huì)。
【篇二】
幼兒活動(dòng)情況記錄：
今天我看到澤澤走進(jìn)了益智區(qū)跟龍龍玩彈子跳棋，當(dāng)澤澤還在猶豫該走什么棋子，龍龍已經(jīng)拿起了彈子跳棋，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)比較熟悉，這是他帶來(lái)的。但澤澤似乎不會(huì)玩這個(gè)，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一起走到桌子旁邊，說(shuō)：我來(lái)教你！澤澤很開心，兩個(gè)好伙伴一起玩起來(lái)，他們分別選擇紅色和藍(lán)色的彈珠。龍龍告訴了澤澤玩跳棋的基本方法。比賽開始，龍龍非常熟練，澤澤顯得很慌張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術(shù)確實(shí)不錯(cuò)，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤經(jīng)常會(huì)只考慮到眼前的步數(shù)，后面就很難走。一局下來(lái)，龍龍的棋子都走到了對(duì)方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。
行為分析：
棋類是我們班孩子非常感興趣的。因?yàn)檫@不僅是在比賽中得到勝利的喜悅，而且鍛煉了幼兒的思維發(fā)展能力和邏輯能力。我告訴澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，必須為后面做好準(zhǔn)備。有時(shí)前面一步走錯(cuò)，后面就很難走了。澤澤是個(gè)聰明的孩子，也有點(diǎn)明白。
教師后續(xù)的支持：
這類游戲又好玩又有趣，也是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們?cè)谝嬷菂^(qū)里投放了棋類游戲，以通過(guò)這樣的方式，讓每個(gè)孩子都能在玩中發(fā)展自己的思維意識(shí)，讓邏輯思維順利發(fā)展起來(lái)。
【篇三】
幼兒活動(dòng)情況記錄：
今天區(qū)域活動(dòng)中軒軒和昊昊都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)昊昊借，可昊昊也快沒(méi)有了，怎么辦？軒軒想了想說(shuō)：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”昊昊立刻同意了，不一會(huì)兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開始重新改造。
行為分析：
從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的過(guò)程中，當(dāng)軒軒發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來(lái)，合作搭房子，而昊昊也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議要求。
教師后續(xù)的支持：
多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。
