一、教材分析
本節(jié)課是人教版選修3-5第十六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，是第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的守恒量”的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了基礎(chǔ),所以“動量定理”有承前啟后的作用。“動量定理”是牛頓第二定律的進(jìn)一步展開。它側(cè)重于力在時間上的累積效果，為解決力學(xué)問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了動量概念，會運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需要以一些感性認(rèn)識為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解,因此在教學(xué)中多讓學(xué)生參與利用動量定理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生思維由形象到抽象的過渡。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1．理解動量的變化和沖量的定義；
2．理解動量定理的含義和表達(dá)式，理解其矢量性；
3．會用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握動量定理的簡單計(jì)算
過程與方法:
通過運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯運(yùn)算能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過運(yùn)用所學(xué)知識推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。
2.通過用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中去，體現(xiàn)物理學(xué)在生活中的指導(dǎo)作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達(dá)式和矢量性
教學(xué)難點(diǎn)：用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，針對動量定理進(jìn)行簡單的計(jì)算
第二問：我打算讓學(xué)生怎樣獲得？
五、教學(xué)策略
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。因此要創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、多元互動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.本節(jié)從“鳥撞飛機(jī)”的情景引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課程學(xué)習(xí)中通過練習(xí)題計(jì)算出鳥撞擊飛機(jī)的力，兩者相呼應(yīng)。這種情景導(dǎo)入的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
2.在課堂上通過學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
3.在反饋拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機(jī)事件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結(jié)合科技前沿對學(xué)生進(jìn)行情感教育，開闊學(xué)生視野。
第三問：我打算多長時間讓學(xué)生獲得？
5分鐘創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)引入新課，10分鐘學(xué)生自主探究，25分鐘與學(xué)生互動交流，5分鐘總結(jié)分享布置作業(yè)。
第四問：我怎么知道教學(xué)達(dá)到了我的要求，有多少學(xué)生達(dá)到我的要求？
通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學(xué)生的掌握、落實(shí)情況；通過問題討論，了解學(xué)生對知識的運(yùn)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R與技能
1．明確電場強(qiáng)度定義式的含義
2．知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進(jìn)行簡單的計(jì)算．
�。ǘ┻^程與方法
通過分析在電場中的不同點(diǎn)，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念；知道電場疊加的一般方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。
重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念及其定義式
難點(diǎn)：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進(jìn)行簡單的計(jì)算
【教學(xué)流程】
�。ǎ⿵�(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊
1．庫侖定律的適用條件：
�。╨）真空（無其它介質(zhì)）；（2）點(diǎn)電荷（其間距r>>帶電體尺寸L）——非接觸力。
2、列舉：
（l）磁體間——磁力；（2）質(zhì)點(diǎn)間一一萬有引力。
經(jīng)類比、推理，得：
電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。（電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用）
引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強(qiáng)度。
（二）新課教學(xué)
1．電場
�。╨）電場基本性質(zhì)：
電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。
�。�2）電場基本屬性：
電場源于物質(zhì)（電荷），又對物質(zhì)（電荷）施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。
（3）電場基本特征：
非實(shí)體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到（人體各種感官均無直接感覺）。
電場是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。
自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì)；而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實(shí)體物質(zhì)——場物質(zhì)。
�。�4）電場的檢驗(yàn)方法（由類比法推理而得）：
無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：
�、偕飳W(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡（利用其放大作用）來觀察。
�、诨瘜W(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺，氨氣——嗅覺）
�、凵钪须娨曀l(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(jī)（轉(zhuǎn)換為音像信號）來感知。
�、芪锢韺W(xué)中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(yàn)（磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性）。
�、菸锢韺W(xué)中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗(yàn)電荷來檢驗(yàn)（電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性）。
2．電場強(qiáng)度
�。╨）模擬實(shí)驗(yàn)：
下面以點(diǎn)電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗(yàn)電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點(diǎn)）所受電場力F有何不同。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗(yàn)電荷在點(diǎn)電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同．因?yàn)檫@個電場力是同一個電場給同一個檢驗(yàn)電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強(qiáng)弱之分和方向之別；電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗(yàn)電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強(qiáng)度概念；后者點(diǎn)明場強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定（電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得）。
�。�2）電場強(qiáng)度（簡稱“場強(qiáng)”）：
�、俣x：放入電場中某一點(diǎn)的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用符號E表示。
�、诙x式：E=F/q
③單位：N/C
�、茈妶鰪�(qiáng)度是矢量
同一檢驗(yàn)電荷在電場中不同的點(diǎn)所受電場力方向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗(yàn)電荷所受電場力的方向表征場強(qiáng)方向比較恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗(yàn)電荷在電場中同一點(diǎn)所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強(qiáng)方向呢？
回顧定義磁場方向時，檢驗(yàn)小磁針靜止時N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向?yàn)榇艌龇较�，這是人們的一種習(xí)慣。電場強(qiáng)度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗(yàn)電荷所受的電場力方向?yàn)閳鰪?qiáng)方向。
�、荻x模式：比值法
3．比值法定義物理量
（l）原則：被定義量與定義用量無關(guān)。
�。�2）應(yīng)用舉例（學(xué)生活動）：
速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運(yùn)動得快。
密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。
加速度a=△v/t。單位時間內(nèi)速度的變化．a(chǎn)大→速度變化快。
電阻R=U/I。因果倒置，但已習(xí)慣。R大→阻電性強(qiáng)。
場強(qiáng)E=F／q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強(qiáng)。
4．點(diǎn)電荷的電場一—場強(qiáng)定義式的應(yīng)用
�。╨）公式推導(dǎo)：
�。�2）場強(qiáng)特征：
①大�。航鼜�(qiáng)遠(yuǎn)弱，同心球面上名點(diǎn)，場強(qiáng)值相等
�、诜较颍赫姾芍車膱鰪�(qiáng)方向一發(fā)散；
�。�3）決定因素：
①大�。河蓷钤措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到場點(diǎn)之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗(yàn)電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。
�、诜较颍河蓤鲈措姾呻娦詻Q定。
例：一點(diǎn)電荷Q=2.0×10-8C，在距此點(diǎn)電荷30cm處，該點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場的場強(qiáng)是多少？
5．電場強(qiáng)度的疊加
電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度為各個點(diǎn)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和。
例：如圖所示，要真空中有兩個點(diǎn)電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點(diǎn)的場強(qiáng)。A點(diǎn)與兩個點(diǎn)電荷的距離r相等，r=0.1m。
（四）課堂小結(jié)
1．對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強(qiáng)度。
2．電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別
�。╨）形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。
（2）本質(zhì)上：電場對電荷的作用——接觸力。（受電場力作用的電荷肯定處于電場中）
3．場強(qiáng)幾種表達(dá)式的對比
�。╨）E=F/q——定義式，適用于任意電場。
�。�2）——決定式，適用于真空中點(diǎn)電荷形成的電場。
