一、設(shè)計(jì)思路
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。
所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，從三個(gè)情景中概括出三個(gè)基本物理模型，并展開(kāi)學(xué)習(xí)，后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過(guò)學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。
二、教材分析
《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書(shū)是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。
三、學(xué)情分析
本節(jié)授課的對(duì)象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重要性，也意識(shí)到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的三個(gè)物理模型，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，總結(jié)出物理模型后，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)探究“按效果分解”來(lái)分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�。�1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。
�。�2）初步掌握“實(shí)際問(wèn)題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；
（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。
（4）初步學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
過(guò)程與方法
（1）強(qiáng)化“等效替代”的思想。
�。�2）培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
�。�3）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。
（4）培養(yǎng)用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知*和探究的興趣。
�。�2）通過(guò)對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性。
（3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)激趣，引入新課
演示實(shí)驗(yàn)：一根細(xì)線(xiàn)中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開(kāi)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么？
教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線(xiàn)，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。
�。ǘ┙�(gòu)概念——力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景
教師利用多媒體展示人拉汽車(chē)、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。
教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車(chē)和行李箱受到人什么方向力的作用？這個(gè)力對(duì)車(chē)和箱子有什么樣的作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)2.任務(wù)——探究作用效果
演示實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動(dòng)平面物體會(huì)產(chǎn)生水平向前的作用效果
演示實(shí)驗(yàn)2：利用小車(chē)代替行李箱，模擬拉箱的過(guò)程，用塑料板擴(kuò)大小車(chē)的運(yùn)動(dòng)的范圍，教師打開(kāi)電子秤的電源，斜拉小車(chē)讓其運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運(yùn)動(dòng)前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車(chē)沒(méi)被拉動(dòng)時(shí)的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。
學(xué)生總結(jié)：這個(gè)斜向上的力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。
教師追問(wèn)：若要同F(xiàn)你可以用幾個(gè)力來(lái)代替這個(gè)力對(duì)物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時(shí)回憶分力和合力的概念。
3、教師引入力的分解的概念。
正如剛才的過(guò)程，求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。
學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強(qiáng)調(diào)“等效替代”思想。（板書(shū)）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運(yùn)算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。
4.探究力的分解的多樣性
教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個(gè)力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒(méi)有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒(méi)有限制的情況下，同一條對(duì)角線(xiàn)可以作出多少個(gè)平行四邊形？學(xué)生通過(guò)自主探究得出結(jié)論。
教師用多媒體再次演示二維動(dòng)畫(huà)效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說(shuō)力的分解的答案是不確定的。
教師適時(shí)設(shè)問(wèn)過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒(méi)有限制，可以將一個(gè)確定的力分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力。那么一個(gè)已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？
在具體問(wèn)題中，為了使力的分解有意義，對(duì)一個(gè)已知力可根據(jù)這個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果來(lái)進(jìn)行分解的。那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來(lái)分解的．這種根據(jù)力的作用效果來(lái)判斷方向的方法有沒(méi)有普遍意義呢？
教師繼續(xù)追問(wèn)：力的作用效果有哪些呢？
學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以我們也是從這兩個(gè)角度去找到力的實(shí)際效果。
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題——如何進(jìn)行力的分解
情景一：對(duì)斜向上拉力的分解
回歸剛才的物理問(wèn)題，明確情景一，如何分解斜向上的拉力。并在具體問(wèn)題中講授力的分解的一般方法。
1.學(xué)生嘗試分解力
如圖所示，放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F與水平方向成θ角，請(qǐng)思考：應(yīng)如何分解拉力F？
學(xué)生拿出學(xué)案，嘗試著做出兩個(gè)分力的方向、平行四邊形�？梢宰寧讉�(gè)學(xué)生到黑板前畫(huà)圖，并用直角三角形的知識(shí)，求出兩分力的大小。作圖過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作圖的規(guī)范性，如：必須尺規(guī)作圖、畫(huà)圖比例要適當(dāng)，實(shí)虛線(xiàn)要標(biāo)清，力的三要素表示清楚。
2.教師講授力的分解的一般方法（可將拉力和推力一起分析）
教師將正確地規(guī)范地完成做圖過(guò)程，并再次提醒學(xué)生在做圖過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)教師講授力分解的一般方法。由于這個(gè)斜向上的物體產(chǎn)生了兩個(gè)效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）以及豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。根據(jù)這兩個(gè)實(shí)際的作用效果，這個(gè)斜向上的力的兩個(gè)分力方向就可以確定為水平方向和豎直方向。所以，方法是（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向；（2）作平行四邊形；（3）計(jì)算分力的大小。
3.從物理到生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中，有很多運(yùn)用力的分解的實(shí)例，在本設(shè)計(jì)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重慶是享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的“橋都”。在橋梁設(shè)計(jì)中就廣泛應(yīng)用了力的分解的知識(shí)。比如，我們熟悉的大佛寺大橋、雙碑大橋、東水門(mén)大橋、以及石門(mén)大橋等，這些跨江大橋兩邊是一排排的斜拉繩索。教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：斜拉繩索起到什么作用？是裝飾作用還是蘊(yùn)含著物理原理呢？
學(xué)生小組討論并分析出斜向上的拉力產(chǎn)生水平向右拉的分力和豎直向上的分力。教師進(jìn)一步解釋?zhuān)涸瓉?lái)這些斜索并非是為了裝飾，它負(fù)責(zé)著吸收和分散橋面的壓力，以一根繩索為例，在索塔的牽引下，它產(chǎn)生了斜向上的拉力，根據(jù)力的分解的原理，水平方向的分力會(huì)與對(duì)稱(chēng)繩索的水平分力抵消，而豎直分力會(huì)減輕橋面對(duì)下方橋墩的壓力。同時(shí)索塔兩側(cè)的對(duì)稱(chēng)分布的斜拉索，對(duì)索塔產(chǎn)生一對(duì)對(duì)沿斜拉索方向的對(duì)稱(chēng)拉力，由于力的合成的原理，合力豎直向下，終橋面主梁的重力后傳給了索塔下面的橋墩。因此承載重大，外觀美麗的斜拉橋也成為重慶的景觀之一。
情景二：對(duì)斜面上物體重力的分解
1．展示圖片，再現(xiàn)情景
教師通過(guò)圖片展示幼兒園滑梯，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：幼兒園滑梯為什么要設(shè)計(jì)得比較陡？
把問(wèn)題簡(jiǎn)化為，把一個(gè)物體放在斜面上，斜面的傾斜角為θ，物體受到豎直向下的重力G，這個(gè)重力將對(duì)物體產(chǎn)生什么樣的作用效果，應(yīng)如何分解重力G？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)2.實(shí)驗(yàn)探究，親身感受
演示實(shí)驗(yàn)：教師將重物放于一個(gè)斜面上，提醒學(xué)生注意觀察。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)重物使斜面彎曲形變及物體下滑。
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在水平伸出的手掌上放一本書(shū)，然后使手傾斜，書(shū)下滑。
學(xué)生描述除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書(shū)在沿手掌下滑，說(shuō)明書(shū)所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個(gè)使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書(shū)對(duì)手掌的作用效果類(lèi)似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書(shū)在沿手掌下滑。
根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)案上對(duì)斜面上物體的重力進(jìn)行分解，通過(guò)重力的作用效果找到兩分力的方向，并根據(jù)平行四邊形法則并結(jié)合直角三角形的知識(shí)，求出兩分力的大小，學(xué)生以小組為單位，指出錯(cuò)誤的和不規(guī)范的受力圖，一起總結(jié)。后教師再次規(guī)范地演示做圖過(guò)程，再次提醒學(xué)生在做圖過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)。并深入討論：傾角θ增大兩個(gè)分力將如何變化？
3.解決實(shí)際問(wèn)題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)課件展示：公園的滑梯和螺旋狀的盤(pán)山公路。
幼兒園滑梯為什么要設(shè)置得比較陡？因?yàn)棣仍酱�，分力Gsinθ就越大，滑梯上的人就較容易下滑，滑得快。蜿蜒的盤(pán)山公路是減小傾角，使沿斜面向下的分力減小，車(chē)輛上坡比較容易，下坡比較安全。教師引導(dǎo)學(xué)生理解在實(shí)際問(wèn)題中一個(gè)力往往有多個(gè)作用效果，按力的作用效果進(jìn)行分解可以指導(dǎo)我們?cè)鰪?qiáng)或減弱它的某種作用效果，以利于我們的生產(chǎn)和生活。所以在實(shí)際問(wèn)題中常按力的作用效果分解。
情景三：對(duì)三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境
塔吊是建筑工地上常用的一種起重設(shè)備，鉤上掛材料后，豎直繩的拉力會(huì)對(duì)平衡臂及平衡臂拉繩產(chǎn)生什么效果。教師通過(guò)多媒體展示施工工地用的塔吊裝置圖片。
塔吊模型其實(shí)就是物理上的三角形的懸掛結(jié)構(gòu)，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力F會(huì)產(chǎn)生哪些作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.小組探究，
小組活動(dòng)1：學(xué)生利用手、筆、細(xì)線(xiàn)套、鉤碼、木棍、重物等器材模擬三角結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，感受力的作用效果。懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力會(huì)產(chǎn)生什么作用效果，如何該分解這個(gè)力。
小組活動(dòng)2：每?jī)蓚�(gè)學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示，然后兩人交換，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。
學(xué)生小組交流討論。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明，豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個(gè)拉力F可以沿上述兩個(gè)方向分解為兩個(gè)分力F1和F2。當(dāng)然，作這樣的分析是在不計(jì)兩桿重力情況下作出的。我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對(duì)支架作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，究竟怎樣分解一個(gè)已知力，要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法。
情景四：*繩斷之謎
細(xì)繩下所掛物體的重力會(huì)產(chǎn)生什么作用效果？對(duì)該重力分解時(shí)，分力大小與什么有關(guān)？
學(xué)生通過(guò)按照力的作用效果對(duì)重力的分解發(fā)現(xiàn)，兩分力夾角越大，則分力越大。
�。ㄋ模┓椒ㄒ�(guī)律總結(jié)
其實(shí)物理并非抽象晦澀，它就在我們身邊，與生活緊密相關(guān)，就像這節(jié)課學(xué)習(xí)的力的分解，看似概念簡(jiǎn)單，但是卻解決了生活中的很多難題，同學(xué)們要主動(dòng)觀察，善于思考，勇于探究，為將來(lái)的創(chuàng)新打下的基礎(chǔ)。
同學(xué)們，物理就在我們的生活中，只要我們留心觀察，就能感受到物理知識(shí)的奇妙和勞動(dòng)人民的智慧。這里我為同學(xué)們收集了一些我們身邊的畫(huà)面。（圖片后停在拉鏈的圖片）拉鏈?zhǔn)谴蠹曳浅Ｊ煜さ臇|西，其實(shí)它可以歸入本節(jié)課學(xué)習(xí)的斜面模型。
同學(xué)們，讓我們放慢腳步，多去觀察、思考、感悟身邊的物理世界。
認(rèn)識(shí)形變
1.物體形狀回體積發(fā)生變化簡(jiǎn)稱(chēng)形變。
2.分類(lèi)：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。
按效果分：彈性形變、塑性形變
3.彈力有無(wú)的判斷：1）定義法（產(chǎn)生條件）
2）搬移法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力不存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
3）假設(shè)法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
彈性與彈性限度
1.物體具有恢復(fù)原狀的性質(zhì)稱(chēng)為彈性。
2.撤去外力后，物體能完全恢復(fù)原狀的形變，稱(chēng)為彈性形變。
3.如果外力過(guò)大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復(fù)，這種現(xiàn)象為超過(guò)了物體的彈性限度，發(fā)生了塑性形變。
探究彈力
1.產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱(chēng)為彈力。
2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復(fù)方向相同。
繩子彈力沿繩的收縮方向；鉸鏈彈力沿桿方向；硬桿彈力可不沿桿方向。
彈力的作用線(xiàn)總是通過(guò)兩物體的接觸點(diǎn)并沿其接觸點(diǎn)公共切面的垂直方向。
3.在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長(zhǎng)或縮短量x成正比，即胡克定律。
F=kx
4.上式的k稱(chēng)為彈簧的勁度系數(shù)（倔強(qiáng)系數(shù)），反映了彈簧發(fā)生形變的難易程度。
5.彈簧的串、并聯(lián)：串聯(lián)：1/k=1/k1+1/k2并聯(lián)：k=k1+k2
第二節(jié)研究摩擦力
滑動(dòng)摩擦力
1.兩個(gè)相互接觸的物體有相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，物體之間存在的摩擦叫做滑動(dòng)摩擦。
2.在滑動(dòng)摩擦中，物體間產(chǎn)生的阻礙物體相對(duì)滑動(dòng)的作用力，叫做滑動(dòng)摩擦力。
3.滑動(dòng)摩擦力f的大小跟正壓力N（≠G）成正比。即：f=μN(yùn)
4.μ稱(chēng)為動(dòng)摩擦因數(shù)，與相接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。0＜μ＜1。
5.滑動(dòng)摩擦力的方向總是與物體相對(duì)滑動(dòng)的方向相反，與其接觸面相切。
6.條件：直接接觸、相互擠壓（彈力），相對(duì)運(yùn)動(dòng)/趨勢(shì)。
7.摩擦力的大小與接觸面積無(wú)關(guān)，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。
8.摩擦力可以是阻力，也可以是動(dòng)力。
9.計(jì)算：公式法/二力平衡法。
研究靜摩擦力
1.當(dāng)物體具有相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦，這時(shí)產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。
2.物體所受到的靜摩擦力有一個(gè)大限度，這個(gè)大值叫大靜摩擦力。
3.靜摩擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。
4.靜摩擦力的大小由物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及外部受力情況決定，與正壓力無(wú)關(guān)，平衡時(shí)總與切面外力平衡。0≤F=f0≤fm
5.大靜摩擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關(guān)。fm=μ0·N（μ≤μ0）
6.靜摩擦有無(wú)的判斷：概念法（相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）；二力平衡法；牛頓運(yùn)動(dòng)定律法；假設(shè)法（假設(shè)沒(méi)有靜摩擦）。
第三節(jié)力的等效和替代
力的圖示
1.力的圖示是用一根帶箭頭的線(xiàn)段（定量）表示力的三要素的方法。
2.圖示畫(huà)法：選定標(biāo)度（同一物體上標(biāo)度應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一），沿力的方向從力的作用點(diǎn)開(kāi)始按比例畫(huà)一線(xiàn)段，在線(xiàn)段末端標(biāo)上箭頭。
3.力的示意圖：突出方向，不定量。
力的等效/替代
1.如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同效果作用相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱(chēng)為另外幾個(gè)力的合力，另外幾個(gè)力稱(chēng)為這個(gè)力的分力。
2.根據(jù)具體情況進(jìn)行力的替代，稱(chēng)為力的合成與分解。求幾個(gè)力的合力叫力的合成，求一個(gè)力的分力叫力的分解。合力和分力具有等效替代的關(guān)系。
3.實(shí)驗(yàn)：平行四邊形定則：P58
第四節(jié)力的合成與分解
力的平行四邊形定則
1.力的平行四邊形定則：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力的線(xiàn)段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊的對(duì)角線(xiàn)表示合力的大小和方向。
2.一切矢量的運(yùn)算都遵循平行四邊形定則。
合力的計(jì)算
1.方法：公式法，圖解法（平行四邊形/多邊形/△）
2.三角形定則:將兩個(gè)分力首尾相接,連接始末端的有向線(xiàn)段即表示它們的合力。
3.設(shè)F為F1、F2的合力，θ為F1、F2的夾角，則：
F=√F12+F22+2F1F2cosθtanθ=F2sinθ/（F1+F2cosθ）
當(dāng)兩分力垂直時(shí)，F(xiàn)=F12+F22，當(dāng)兩分力大小相等時(shí)，F(xiàn)=2F1cos（θ/2）
4.1）|F1—F2|≤F≤|F1+F2|
2）隨F1、F2夾角的增大，合力F逐漸減小。
3）當(dāng)兩個(gè)分力同向時(shí)θ=0，合力大：F=F1+F2
4）當(dāng)兩個(gè)分力反向時(shí)θ=180°，合力�。篎=|F1—F2|
5）當(dāng)兩個(gè)分力垂直時(shí)θ=90°，F(xiàn)2=F12+F22
分力的計(jì)算
1.分解原則：力的實(shí)際效果/解題方便（正交分解）
2.受力分析順序：G→N→F→電磁力
第五節(jié)共點(diǎn)力的平衡條件
共點(diǎn)力
如果幾個(gè)力作用在物體的同一點(diǎn)，或者它們的作用線(xiàn)相交于同一點(diǎn)（該點(diǎn)不一定在物體上），這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。
尋找共點(diǎn)力的平衡條件
1.物體保持靜止或者保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)叫平衡狀態(tài)。
2.物體如果受到共點(diǎn)力的作用且處于平衡狀態(tài)，就叫做共點(diǎn)力的平衡。
3.二力平衡是指物體在兩個(gè)共點(diǎn)力的作用下處于平衡狀態(tài)，其平衡條件是這兩個(gè)離的大小相等、方向相反。多力亦是如此。
4.正交分解法：把一個(gè)矢量分解在兩個(gè)相互垂直的坐標(biāo)軸上，利于處理多個(gè)不在同一直線(xiàn)上的矢量（力）作用分解。
第六節(jié)作用力與反作用力
探究作用力與反作用力的關(guān)系
1.一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有作用力時(shí)，同時(shí)也受到另一物體對(duì)它的作用力，這種相互作用力稱(chēng)為作用力和反作用力。
2.力的性質(zhì)：物質(zhì)性（必有施/手力物體），相互性（力的作用是相互的）
3.平衡力與相互作用力：
同：等大，反向，共線(xiàn)
異：相互作用力具有同時(shí)性（產(chǎn)生、變化、小時(shí)），異體性（作用效果不同，不可抵消），二力同性質(zhì)。平衡力不具備同時(shí)性，可相互抵消，二力性質(zhì)可不同。
牛頓第三定律
1.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反。
2.牛頓第三定律適用于任何兩個(gè)相互作用的物體，與物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。二力的產(chǎn)生和消失同時(shí)，無(wú)先后之分。二力分別作用在兩個(gè)物體上，各自分別產(chǎn)生作用效果。
