幼兒園大班案例分析模板【篇一】
一、案例實(shí)錄：
一天，在離園前自選活動(dòng)時(shí)，我們班的孫x和何xx在積木區(qū)為一輛小汽車爭(zhēng)搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動(dòng)狀態(tài)下的兩個(gè)孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”孫x說：“我們不搶了。”何xx也點(diǎn)點(diǎn)頭期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”xx說：“商量，我玩一會(huì)兒，他玩一會(huì)兒�！蔽矣肿穯枺骸笆裁唇型嬉粫�(huì)兒？”xx說：“20圈�！笨紤]到時(shí)間太長(zhǎng)何xx就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個(gè)孩子又玩起來。
二、分析與措施：
幼兒游戲什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，什么是適當(dāng)指導(dǎo)，怎樣才能了解孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在區(qū)域游戲中，多數(shù)時(shí)間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往情況，玩中有什么問題等。如果幼兒玩得很好，交往正常，我不會(huì)介入。我認(rèn)為盲目介入會(huì)打斷孩子正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會(huì)讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生依賴或反感。只有當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)以下幾種狀況時(shí)，我才會(huì)適當(dāng)介入，用不同的方法指導(dǎo)孩子深入開展游戲。
當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，我用結(jié)果反饋法讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題
由于我的適時(shí)介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結(jié)果反饋法讓孩子們意識(shí)到不輪流不謙讓所帶來的結(jié)果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對(duì)每個(gè)人都是有意義的。
三、結(jié)論：
《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保護(hù)愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。
幼兒園大班案例分析模板【篇二】
幼兒園裝修剩下的一小堆沙子，已經(jīng)不能滿足孩子們的游戲需要，園里便從附近運(yùn)來了兩車沙子，放在樓間的空地上，孩子們給它取名“沙場(chǎng)”。我們?cè)谟螒蛑胁粩嘭S富其活動(dòng)材料，先后投放了小推車、鐵鍬，并在家長(zhǎng)的幫助下用紗網(wǎng)做了大小不一的篩子。炎炎夏日，沙場(chǎng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)場(chǎng)地，男孩子在這里掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大橋，女孩子在這里扣餑餑、過家家，旁邊再準(zhǔn)備幾盆清水，他們更是沉浸其中，樂不知返。
一天，我正和孩子們?cè)谏车乩锿�，聽見有孩子在喊：“老師，小�?qiáng)把鞋脫了�！蔽翼樦曇簦匆娦�(qiáng)光著腳在沙地里玩。我走過去問：“小強(qiáng)，你為什么把鞋脫了��？”“我穿的是涼鞋，鞋里總進(jìn)沙子。”“老師，我的鞋里也有好多沙子�！焙⒆觽兗娂娙氯麻_了�？紤]到天氣已經(jīng)比較熱，我想何不讓孩子們光腳玩?zhèn)�痛快呢，便問其他小朋友：“你們想不想也把鞋脫了�！薄跋�！”孩子們大聲回答�！霸敢饷撔男∨笥丫投济摰舭桑贿^要把鞋放好，要不一會(huì)兒埋在沙子里就找不到了�！焙⒆觽円宦�，紛紛去脫鞋脫襪，并把鞋整齊地?cái)[在沙場(chǎng)旁邊。孩子們笑著、跳著跑進(jìn)了沙場(chǎng)。
“老師，沙子上熱乎乎的。”淼淼跑來告訴我�！笆菃�？我也試試�！闭f著我也脫掉了鞋襪。孩子們帶著我踩在沙子上：“熱乎乎的好舒服��！”“老師，那邊的沙是涼的�！辈婆苓^來拉我，孩子們又紛紛跟著跑到了樹陰下：“真的，這里怎么是涼涼的呢？”“因?yàn)檫@里有大樹，樹陰下就涼。”孩子們自己找到了答案。
“哎呀，什么東西扎我腳了。”海一一*坐在沙子上，我們跑過去一看，海一的腳上扎了一根小小的松枝（沙場(chǎng)里有一棵大雪松），我?guī)退幚硗�，孩子們又去玩了�！靶⌒狞c(diǎn)，別再被扎了�！蔽姨嵝押⒆觽�。
“老師，我們把沙子篩一下吧，把里面的石子和樹枝都篩出去，就不會(huì)再扎腳了。”凱文拿著個(gè)篩子說�！皩�(duì)啊，你這個(gè)辦法真不錯(cuò)，來，跟咱班小朋友說說�！蔽野研∨笥颜偌缴磉叄�(qǐng)凱文跟大家說說他的想法。凱文剛說完，孩子們就紛紛議論開了：“那我們得把篩好的細(xì)沙子放在一個(gè)地方，粗沙子放在另一個(gè)地方，要不會(huì)被其他班小朋友混在一起的�！薄皩�(duì)，混在一起咱們就白干了！”“有道理，得選個(gè)地方專門放細(xì)沙。”得到大家的贊同，我們開始選存放細(xì)沙的場(chǎng)地。大沙場(chǎng)的旁邊有一小塊空地，上面長(zhǎng)滿了野草，孩子們選中了這里�！拔覀冞�要把這里再整理一下，誰愿意跟我一起收拾場(chǎng)地？”我問。幾個(gè)女孩子自告奮勇地報(bào)名加入了收拾細(xì)沙場(chǎng)的行列。
分好工，孩子們有的拿篩子，有的拿鐵鍬行動(dòng)開了。男孩子用大篩子，幾個(gè)人合作；女孩子用小篩子，獨(dú)立作戰(zhàn)�！袄蠋煟奈挠描F鍬碰到我了�！辈拼舐暼缕饋�。我回頭一看，只見文文、昌浩那組有三四個(gè)小朋友在用一個(gè)篩子篩沙，他們爭(zhēng)先恐后地鏟起沙子往篩子上扔，而那邊凱文和小博則你一下我一下配合得特別協(xié)調(diào)。我把文文這組的小朋友叫到那邊，請(qǐng)他們觀察為什么凱文和小博碰不到。文文說：“他們是站在篩子兩邊的，所以碰不到。”“他們不爭(zhēng)搶，一人篩一下�！辈普f�！澳悄銈�?nèi)ド塘可塘浚纯从袥]有解決的辦法�！睅讉�(gè)孩子邊議論邊走了。一會(huì)兒昌浩說：“老師，我們商量好了，輪班。我跟文文先運(yùn)沙子，他們篩，一會(huì)兒再交換�！薄昂冒�，這個(gè)辦法真不錯(cuò)�！�
那邊的細(xì)沙場(chǎng)收拾好了，孩子們的篩子底下也堆了一大堆細(xì)沙。一聲令下，孩子們找來了筐、小車，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆細(xì)沙很快轉(zhuǎn)移到了新的場(chǎng)地。孩子們可興奮了，就連一向很愛干凈的志偉也忍不住脫掉鞋襪踩進(jìn)了細(xì)沙。“細(xì)沙軟軟的，踩在上面真舒服�！薄袄蠋煟@回不扎腳了，也沒有大石子硌腳了�！焙Ｒ慌苓^來說。那邊，男孩子們還在篩，因?yàn)樗麄兿氚鸭?xì)沙場(chǎng)變得更大，這樣，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我們可以在上面踢足球。
粗沙呢，則被孩子們運(yùn)到了另一塊場(chǎng)地。有孩子提議：“我們把粗沙洗干凈帶到教室里可以粘沙畫，可以用來數(shù)數(shù)，還可以裝在瓶子里做成沙槌，給弟弟妹妹們當(dāng)玩具�！蔽移诖⒆觽冇懈碌陌l(fā)現(xiàn)。
案例反思：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題。在這次由孩子們自發(fā)展開的玩沙活動(dòng)中，我及時(shí)抓住教育契機(jī)，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的溫度，感知沙的特性，并在孩子們有了篩沙的想法后，給予他們積極的鼓勵(lì)。孩子們表現(xiàn)得積極、主動(dòng)，有分工，有合作，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，積極動(dòng)腦筋想辦法解決問題�；顒�(dòng)中，教師給了幼兒充分的空間，教師既是幼兒游戲的玩伴，又是隱性的指導(dǎo)效互動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)著玩沙的快樂。
幼兒園大班案例分析模板【篇三】
案例過程：
鏡頭一：因?yàn)橐槐拘∪藭�，豪豪把庚汝推到地上。老師問清了事情的�?jīng)過，輕聲說：“來，豪豪跟庚汝說聲對(duì)不起，大家還是好朋友”。等老師走開后，豪豪叉著腰說：“你還告訴老師，我的書就是不給你看”。
鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問豆豆：“你在幼兒園對(duì)小朋友都很友好的��？”豆豆大聲說：“在幼兒園我不打人會(huì)得到貼紙，在家又沒有獎(jiǎng)，還老讓我讓著妹妹”。
鏡頭三：小杰總是欺負(fù)其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復(fù)著一句話：“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”。小杰“哇”地一聲哭起來了：“老師，他像個(gè)無賴一樣跟著我，媽媽罵過別人無賴，她說就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著嘴對(duì)其其咕嚕了一聲“對(duì)不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負(fù)其其了。
案例分析：
我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會(huì)的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應(yīng)對(duì)攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究，正如蒙臺(tái)梭利那首心聲小詩所說：
一、“我聽到了，但隨后就忘了”。教師對(duì)孩子的粗糙說教和輕描淡寫的態(tài)度，給孩子一種心理暗示：原來打人并不是什么大事情。說教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴(kuò)大，給孩子留下心理陰影。
二、“我看到，也就記得了”。經(jīng)常受鼓勵(lì)的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎(jiǎng)勵(lì)同樣對(duì)攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。
三、“我做了，我就理解了”�！盁o賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì)從習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里找到解決問題的出口。孩子有自己處理問題的策略，并不像成人那樣受許多規(guī)范、模式的影響和制約�！靶o賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應(yīng)程度上讓攻擊者得到了教訓(xùn)，理解了攻擊別人給自己帶來的痛苦，對(duì)攻擊行為有一定的抑制作用。
解決方案：
一、做滿懷關(guān)愛之心的旁觀者，把問題交給孩子。
從平日的生活場(chǎng)景孩子已經(jīng)習(xí)得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問題對(duì)孩子獨(dú)立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果，逐步抑制攻擊性行為。
二、做充滿理智的指導(dǎo)者，給予孩子及時(shí)的疏導(dǎo)。
孩子的自我保護(hù)方法有時(shí)是對(duì)某種社會(huì)交往的模擬，對(duì)孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋�牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的的或者是的方式，除此之外，還有語言警告、請(qǐng)他人幫忙、或如“小無賴”采用自己的方法解決。父母和老師在觀察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認(rèn)同時(shí)給予指導(dǎo)。
當(dāng)我輕輕和孩子們分享了“小無賴”想出來的好辦法后，我時(shí)常聽到孩子們對(duì)打擾到他們的同伴說“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”�；蛘吆秃门笥岩黄鹕塘浚骸八遣坏狼�，我們就不跟他玩了”。調(diào)皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。
