幼兒園小班個(gè)案分析記錄大全篇一
案例實(shí)錄
儀來(lái)到游戲區(qū)，看見(jiàn)杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老師，這杯水是燙的�！薄傲硪槐�？”“這杯是冷的�！薄澳阌檬裁捶椒ū容^出來(lái)的？”“我用手摸的�！薄澳隳苡檬裁捶椒ㄗ専崴兝�？”儀說(shuō)：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經(jīng)常這樣做的。”一旁的旋說(shuō)：“還可以放到電風(fēng)扇下面吹一吹�！薄胺诺奖淅��！薄澳隳苡米雷由侠蠋煖�(zhǔn)備的材料試一試嗎？比一比誰(shuí)先讓熱水變冷？”儀拿了一把扇子，對(duì)著杯子扇，還說(shuō)：“力氣大了，水就冷得快了�！边^(guò)了一會(huì)兒，她摸摸杯子，“怎么還不冷呀？”我請(qǐng)她再想想辦法，一旁的勻說(shuō)了一句“你可以用勺子在杯子里攪拌�！眱x聽(tīng)了勻的建議，拿起勺子攪拌起來(lái)，又過(guò)了一會(huì)兒，她又一次摸摸水，“老師現(xiàn)在水變冷了�！眱x看到自己的水終于變冷了，特別開(kāi)心。她又用其他材料探索了。
案例分析：
儀在游戲的時(shí)候非常的認(rèn)真，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出讓熱水變冷的方法，說(shuō)明會(huì)關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在探索活動(dòng)中一邊動(dòng)腦筋一邊探索，在遇到困難的時(shí)候還能學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，用兩種方法的疊加讓探索活動(dòng)更快成功。下次游戲可以讓她探索更多的方法。
幼兒園小班個(gè)案分析記錄大全篇二
案例：5月的某一天早晨，正當(dāng)孩子們做完早操，有序排著隊(duì)伍前往活動(dòng)室的途中，涵突然雙膝跪地，不肯起來(lái)，硬把有序的隊(duì)伍打亂了。不管你如何勸說(shuō)，涵始終不肯起來(lái)，他說(shuō)：“我就要這樣，我一直這樣，我不走了。”無(wú)奈之余，我們假裝拋棄了他，帶著隊(duì)伍離開(kāi)了。涵見(jiàn)大家真的都離開(kāi)了，只剩一個(gè)人孤零零地跪著，似乎有點(diǎn)不甘心，立馬站起身，尾隨著隊(duì)伍而來(lái)。
事情的原由：回活動(dòng)室后，我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我：“我不開(kāi)心，以前都是我排在前面的，為什么今天變了，其他小朋友走在了我前面�！焙纳暝V讓我明白了事情的真相：今年的5月天，不知怎么比往常的天氣要熱得多，孩子們?cè)诹胰罩凶霾伲粋�(gè)個(gè)嚷著：“老師，我熱。”“老師，真熱�！睘榱俗尯⒆觽冇幸粋�(gè)舒服的做操環(huán)境，我們尋找了一個(gè)陰涼的地方，致使原來(lái)的隊(duì)伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個(gè)小個(gè)子的男孩，因而總排在隊(duì)伍的最前面，老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊(duì)。隊(duì)伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變，一個(gè)向后轉(zhuǎn)，使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個(gè)以自我為中心的個(gè)性男孩，平時(shí)的他喜歡與老師牽手，這天，他落后了，而且不能牽老師的手了，心中充滿了不解與不滿，于是用雙膝跪地的舉動(dòng)發(fā)出了無(wú)聲的*。
解決辦法：了解了事情的真相后，我與涵之間展開(kāi)了更為深入地談話。我問(wèn)：“你認(rèn)為排在隊(duì)伍前面的小朋友先走，還是排在后面的小朋友先走�！焙肓讼胝f(shuō)：“排在前面的小朋友先走。”“對(duì)啊，做事總要有個(gè)先后，要按順序進(jìn)行。如果你排在前面，那么是誰(shuí)先走？”涵說(shuō)：“我先走。”“可是，向后轉(zhuǎn)以后，誰(shuí)在前面了呢？我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)吧�！庇谑俏覀儍蓚�(gè)演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果，“現(xiàn)在誰(shuí)在前面？”試驗(yàn)后我提出了問(wèn)題。“是你”涵指著我的背說(shuō)�！澳敲凑l(shuí)該先走了呢？”“你”涵若有所悟地說(shuō)。“那么你剛才雙膝跪地做得對(duì)嗎？”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯(cuò)誤：“不對(duì)”“小朋友不開(kāi)心的時(shí)候能不能隨便發(fā)脾氣？”“不能”……和諧的談話氣氛，解開(kāi)了涵心中的不解與不滿，涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評(píng)。
啟示：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時(shí)，我們要善于開(kāi)解孩子心中的結(jié)。否則，孩子心中的不滿會(huì)升級(jí)，給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，也許還會(huì)給其他小朋友造成不必要的影響。因此，細(xì)心、耐心是每個(gè)幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。
幼兒園小班個(gè)案分析記錄大全篇三
案例背景：
如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，整天被愛(ài)包圍著，生活條件具有獨(dú)特性，使他們無(wú)意中以自我為中心，只知獲取，不懂給予，加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把自己的孩子視為掌上寶，對(duì)其寵愛(ài)過(guò)度，唯恐自己的孩子被人欺負(fù)，受委屈。孩子受到的關(guān)心和愛(ài)太多，而引導(dǎo)他們?nèi)ジ冻鲫P(guān)心和愛(ài)的機(jī)會(huì)、措施太少。這樣使他們逐漸產(chǎn)生了特殊化心理，形成了過(guò)分的'自我'觀念，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，兩個(gè)教師要照顧全班孩子，孩子們不再受到“眾星捧月”，而要同別人分享一份愛(ài)。這就導(dǎo)致有的孩子會(huì)由于不適應(yīng)，產(chǎn)生不合群、亂發(fā)脾氣、嫉妒他人等現(xiàn)象，特別對(duì)于入園不久的小班幼兒，情況更為嚴(yán)重，有的甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病，如：自閉、攻擊他人等。而要解決這些問(wèn)題就必須進(jìn)行愛(ài)的教育，讓孩子明白愛(ài)是廣博的，愛(ài)是相互的，接受愛(ài)和付出愛(ài)同樣使人快樂(lè)。
案例描述：
片段一：
我們班有一位叫涵涵的小朋友，記得他剛來(lái)我班時(shí)，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送他到門(mén)口，轉(zhuǎn)身要離開(kāi)時(shí)，他總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。戀戀不舍的地說(shuō)：“媽媽?zhuān)谝粋�(gè)接我，一定要第一個(gè)接我�！痹谖业膭裾f(shuō)下，涵涵滿眼含淚地松開(kāi)媽媽的手。我把他摟在懷里，拍拍他的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，他沒(méi)有說(shuō)話，用感激的眼神看我，我對(duì)他微笑。涵涵媽媽在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“涵涵的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評(píng)、指責(zé)他，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意涵涵。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，涵涵靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)他：“涵涵，你喜歡玩什么？”他說(shuō)：“我喜歡看書(shū)。”“老師和你一起看好嗎？”涵涵高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和他一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，涵涵也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：“涵涵，你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)涵涵講故事，涵涵很高興，講得也更起勁了。
片段二：
午餐時(shí)，為了減輕涵涵進(jìn)餐的緊張心情，孫老師給他少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，涵涵哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)他：“涵涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“涵涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍�！”涵涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)他，反而給他以鼓勵(lì)，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)他進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
片段三：
第二天，涵涵和媽媽一早就來(lái)到幼兒園，涵涵手里還拿著幾本書(shū)，涵涵媽媽高興地對(duì)我說(shuō)：“姚老師，太謝謝你們了，涵涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，媽媽?zhuān)乙嫌變簣@，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢�！蓖瓔寢尭吲d的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
片段四：
后來(lái)，每當(dāng)有孩子靠在我懷里哭時(shí)，總會(huì)有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，他就是涵涵。我不知道是不是我對(duì)他的愛(ài)感染了他，但不管怎樣，他現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)去關(guān)心別人了，我相信受到他幫助的孩子有的也會(huì)學(xué)著去關(guān)心另外的人。
布置活動(dòng)室時(shí)，我們要踩在兩個(gè)桌子上把一些吊飾懸掛在天花板上，當(dāng)我們小心翼翼的上去時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的話：老師，你小心一點(diǎn)哦；老師，你當(dāng)心哦；老師，你慢點(diǎn)。這些溫馨的話讓我想起了自己在孩子們運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)他們的叮嚀，平時(shí)聽(tīng)似平淡且有點(diǎn)嘮叨的話竟被他們牢牢的記在了心里。
案例分析：
教師的愛(ài)是給予，給孩子生命的活力，給予他對(duì)生命和生活的理解，給予他知識(shí)，給予他歡樂(lè)和力量，久而久之孩子在享受別人愛(ài)的同時(shí)也慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)給予別人愛(ài)。愛(ài)是生命中的一縷陽(yáng)光，能把心靈的冰霜融化；愛(ài)是春雨能滋潤(rùn)人們的心田；愛(ài)是人類(lèi)美好道德的核心，人之為人豈能無(wú)愛(ài)。3—6歲，是個(gè)性傾向和道德情感形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的階段；作為幼兒教師的我們應(yīng)從小在孩子的心中播撒下愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)……的種子，使愛(ài)的教育如春風(fēng)化雨般潤(rùn)入他們的心田。為此我們采取了創(chuàng)設(shè)情境或用故事等多種教育方式，可孩子的“知行分離、言行不一”等諸多現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教�！卑褠�(ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”，在感動(dòng)了自己也感動(dòng)著別人的同時(shí)，接受了一次“愛(ài)的洗禮”；呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀�、善良與純潔。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要家庭、幼兒園和老師三者之間的相互結(jié)合，相互配合，為孩子營(yíng)造一個(gè)豐滿而愉快的環(huán)境。讓我們的孩子生活在一個(gè)充滿愛(ài)心的世界里，這樣長(zhǎng)大以后，他們也會(huì)把愛(ài)撒向世界的每個(gè)角落，到那時(shí)，世界上將沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有哭泣，而是處處有鳥(niǎo)語(yǔ)花香、歡聲笑語(yǔ)。
