幼兒園小班區(qū)角觀察記錄【篇一】
觀察時(shí)間：20xx年12月14日16:41開始，歷時(shí)4分42秒
觀察對(duì)象：白xx、付xx、張xx
觀察內(nèi)容：小三班幼兒的區(qū)角活動(dòng)
觀察實(shí)錄：
1、白xx：3歲，男孩
在一堆積木里，腳在積木上小心地走著，害怕滑倒，一個(gè)趔趄輕輕地滑在積木上，付xx笑了一下，白xx有點(diǎn)害羞；接著他坐在積木上左手拿積木敲打地上的積木，響聲很大，他又用積木輕輕地敲自己的小腳，嘴上說(shuō)著“打*了，打*了！”；他兩手各拿一個(gè)積木，相互敲，又用兩手的積木敲打地上的積木，看到付xx壘的高高的積木倒塌了，他用手上的積木將倒塌的積木移動(dòng)了一下，另外的小朋友著急的喊：“白xx”，他又收回了剛才的動(dòng)作；后來(lái)，他也選取了積木開始搭建，搭了幾個(gè)，看著自己搭建的積木，就“哈哈！哈哈！”地笑，很有成就感！
2、付xx：3歲，女孩
付xx在最低層放了一個(gè)積木，上面放了4個(gè)，積木就倒了，第二次，最低層放了一個(gè)積木，上面壘了6個(gè)，又到了；第三次，她用兩個(gè)長(zhǎng)方形積木一拼，上面壘了8個(gè)，她高興地喊：“比誰(shuí)高哇！”積木開始搖晃，她趕緊找了一個(gè)三角形積木防災(zāi)層做房頂，“嘩啦！”積木又倒了。她沒(méi)泄氣，繼續(xù)壘。
3、張xx：3歲，男孩
張xx選取不同形狀的積木，最底層幾個(gè)積木并排作為根基，在搭建的時(shí)候幾個(gè)積木同時(shí)往高搭建，搭到5層時(shí)，自己手中的積木碰到了搭高的積木，壘的積木倒塌了。他沒(méi)灰心，繼續(xù)搭。
觀察分析：
一、從幼兒角度
1.從幼兒動(dòng)作，身體協(xié)調(diào)，專一程度，思維創(chuàng)造體現(xiàn)出了幼兒發(fā)展的差異性。
2.幼兒表現(xiàn)出了對(duì)區(qū)角活動(dòng)的濃厚興趣，并且敢于挑戰(zhàn)不同難度，遇事不灰心，積極主動(dòng)，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從張xx、付xx這兩位小朋友身上可以看到他們的獨(dú)立性，并且在遇到困難無(wú)法溝通時(shí)，他們能拾起積木重新搭建，可見(jiàn)他們有很好的耐心，很專一。從白xx身上，他開始的漫無(wú)目的，隨心所欲地玩，到最后看著自己搭的積木嘿嘿笑，說(shuō)明有了目的，而且很有成就感。
3.幼兒語(yǔ)言能力有一定的體現(xiàn)。
4.幼兒的獨(dú)立發(fā)展水平很好。
二、從教師角度
1.根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角活動(dòng)，幼兒自由搭建展現(xiàn)幼兒的各項(xiàng)能力。
2.教師做到信任幼兒，為幼兒自主發(fā)展提供了充分的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓他們自由地進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)進(jìn)行搭建。
3.作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，教師讓幼兒自由發(fā)展，積木倒塌了，幼兒自己去嘗試進(jìn)行下一次搭建，教師基本不干預(yù)。
思考：
在我們的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者，為幼兒的學(xué)習(xí)提供更多的親身體驗(yàn)，自主探究的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造具有層次性的活動(dòng)，從而使每一位幼兒都能在自己的最近的發(fā)展區(qū)上得到充分的發(fā)展。
幼兒園小班區(qū)角觀察記錄【篇二】
觀察對(duì)象：楊xx
年齡：3歲8個(gè)月
性別：女
所在區(qū)角：建構(gòu)區(qū)
觀察人：張xx
目標(biāo)：
今天xx選擇了建構(gòu)區(qū)，她選取了一些雪花片積木開始拼搭。她找到形狀一樣的雪花片整整齊齊的擺成一橫排，大概擺了十來(lái)個(gè)，突然就小手一揮搓開了，我頓時(shí)不解，正想要問(wèn)問(wèn)她為什么要突然毀掉呢？這時(shí)候，我看到她拿起手邊的雪花片一個(gè)一個(gè)摞起來(lái)，一邊摞嘴里又輕輕的說(shuō)些什么,我仔細(xì)聽，原來(lái)xx在數(shù)數(shù)1,2,3......大概是因?yàn)橹荒軘?shù)到數(shù)字三，所以在一直的重復(fù)。數(shù)完最后一組數(shù)字，只剩下兩個(gè)雪花片了，她突然扭過(guò)頭看著我，大眼睛忽閃忽閃的看著我，沒(méi)有說(shuō)話，好像是告訴我沒(méi)有了。我輕輕地問(wèn)，“你搭的這個(gè)高高的是什么呀？”“樓梯�！蔽矣行├Щ�，樓梯怎么會(huì)是直直的呢？帶著疑問(wèn)“那你能告訴我為什么數(shù)著1234呢？”她小聲地告訴我：“我每次回家的時(shí)候，媽媽拉著我的手，我就會(huì)在上樓梯的時(shí)候數(shù)著123�！边@時(shí)候突然明白，孩子的世界是如此簡(jiǎn)單，樓梯在她的認(rèn)知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看著搭好的樓梯，手里拿著一塊雪花片靜靜的坐著，若有所思的樣子，大概五秒鐘之后，不動(dòng)聲響的開始搭起來(lái)，左邊一片右邊一片，有橫著，有豎著的，腦袋一會(huì)兒歪到左邊看看，一會(huì)兒扭過(guò)右邊看看，看她搭的津津有味，我輕輕的問(wèn)：“你要搭的是什么呢？”她小心翼翼的回答我:“我拼的是摩托車�！边@時(shí)候有個(gè)小朋友從她面前拿走了兩個(gè)雪花片，她就抬頭看了一眼，接著搭自己的摩托車。那種感覺(jué)就像是從最初的無(wú)意識(shí)擺弄到有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的意愿這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，“這個(gè)摩托車看起來(lái)好酷。那你能和我分享一下這是摩托車的哪個(gè)部位嗎？”她的小手輕輕地指著“這個(gè)是媽媽可以做的地方，這個(gè)是車的輪子�！薄澳乾F(xiàn)在有媽媽可以坐的地方了，你要坐在哪里呢？”“每次媽媽騎車的時(shí)候我都是站在這里的，”小手指這腳踏板的位置說(shuō)�！霸瓉�(lái)是這個(gè)樣子的，那現(xiàn)在天氣越來(lái)越冷了，媽媽早上送你來(lái)上學(xué)的的時(shí)候騎車會(huì)不會(huì)冷呢？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們一起想個(gè)辦法吧，怎樣才能暖和一些呢？“我媽媽摩托車上現(xiàn)在就有可以暖和一些的東西�！苯又烷_始拿著雪花片在摩托車車頭的部位加上幾片雪花片�！扒懊娲蟠蠊墓牡氖鞘裁茨兀俊薄皨寢屗臀疑蠈W(xué)的時(shí)候回用這個(gè)擋著我，我可以在這里面抱著媽媽，這樣我就不冷了，媽媽也不冷了�！庇螒驎r(shí)間到，要開始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托車拆開放回去，一片一片速度很慢，輕輕地去掉放框子里。整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間她都獨(dú)自一人玩耍，沒(méi)有和其他小朋友交流。
一開始幼兒顯得較盲目，沒(méi)有目的的操作和擺弄這些積木，行為較零散。游戲中的合作行為欠缺，幼兒在進(jìn)行本次活動(dòng)中沒(méi)有與任何同伴交流，幼兒只能搭建各自的單體作品，缺乏與同伴交流的經(jīng)驗(yàn)，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。幼兒憑借對(duì)摩托車的認(rèn)知，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象搭建摩托車。幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。圍繞一個(gè)主題并保持關(guān)聯(lián)性。
評(píng)價(jià)：
根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提高教師對(duì)幼兒游戲的觀察解讀能力，從尊重幼兒游戲的天性出發(fā)，結(jié)合通過(guò)本次的區(qū)域活動(dòng)觀察，我發(fā)現(xiàn)小班孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們?cè)诮?gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的,部分幼兒并不了解這些積木該如何的組合、拼搭,只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩。雖然他們想象好了自己的想拼的是什么樣子的,心中想的是怎么搭的，但同伴之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作,整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)，沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏規(guī)則意識(shí)。
建議：
建議教師在每次組織區(qū)域活動(dòng)前先了解幼兒的搭建情況，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問(wèn)題給予建議，引導(dǎo)幼兒合作交流。游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過(guò)介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予梳理、小結(jié)，這會(huì)讓幼兒在接下來(lái)的搭建中減少盲目性，同時(shí)要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進(jìn)孩子有意識(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予了孩子語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高規(guī)則意識(shí)和自主性。
幼兒園小班區(qū)角觀察記錄【篇三】
觀察記錄
今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，高xx、郝xx等選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)里高xx悄悄的對(duì)xx說(shuō)我們玩故事盒吧，郝xx笑笑說(shuō)好啊，兩個(gè)小朋友一起走到故事盒的柜子旁，選擇他們想要玩得故事盒，倆個(gè)小朋友選擇了貪吃的哈羅德，高墨然手里拿著棒偶哈羅德對(duì)說(shuō)濂澤：“我是哈羅德，我來(lái)了，肚子好餓，我要吃到你，啊嗚”。濂澤有點(diǎn)不開心的說(shuō)：“我也想當(dāng)哈羅德，我不要被吃掉”。高墨然看了看手中的哈羅德，想了想說(shuō)：“給你吧！”倆個(gè)小朋友又開心的玩了起來(lái)。
分析與說(shuō)明
幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了幼兒與他人之間的交往能力，幼兒同時(shí)學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)，不是立刻請(qǐng)求幫助，而是思考想辦法，用自己的方式來(lái)解決，能夠做到和他人友好相處。
對(duì)策
1、我們要借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)懂得分享的高xx小朋友，能與小朋友友好的玩耍。
2、孩子們?cè)谕嫠Ｖ幸矊W(xué)會(huì)了處理問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)話方式上得到了鍛煉。
