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托班觀察記錄分析措施【甄選篇】

時間:2020-01-08 15:49:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
【#親子教育# #托班觀察記錄分析措施【甄選篇】#】認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為,能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息,進而采取行之有效的引導策略,幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進步。那么,教師應該怎樣做好觀察記錄呢?今天©無憂考網(wǎng)為您推薦了托班觀察記錄分析措施【甄選篇】,歡迎大家的參考借鑒。

托班觀察記錄分析措施【篇一】


  情況實錄:

  玉馳小朋友是我班這學期新進的學生,對于學校里的生活及學習還是很陌生的,一切都得從零開始,雖然他在老家讀過兩年,但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的,但學習方面就難了,數(shù)學基礎很差,音樂常識也很糟糕,表演也放不開,對于這樣的新生,要求不能過高,只能說慢慢培養(yǎng)。

  觀察分析

  音樂課的時候,他呆呆的坐著,也沒有跟著老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內容,小嘴巴只是跟著大家一張一張的,問他有沒有聽明白,他只是狠狠地點頭,到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環(huán)節(jié)還可以,至少是參與的,和大家一起動手表演的,雖表演的不夠到位也不夠準確。

  改進措施

  1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂,培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。

  2.上音樂課時,教師可采取圖片或音樂視頻的形式,幫助幼兒有效地學習歌曲。

  3.對于像玉馳這類的幼兒,多關注,多細心指導,幫助他更好地學習各門課程。

托班觀察記錄分析措施【篇二】


  觀察時間:

  小沈平時一直由媽媽給他接送,因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校,媽媽一個勁地跟他說:“快叫老師早呀!”小沈沒有反應,低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說:“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師,我跟他說:“那你就看一眼老師吧,”他還是不肯看,更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說,在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮,可一到集體面前說話時,他就不敢大聲說,剛開始甚至還不敢上臺。

  觀察事件:

  在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音非常不正確。有,他在唱歌曲:“小金魚”!耙粭l魚,水里游,都都單單在發(fā)愁…….”于是我走到他前面跟他說:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看:“孤孤單單!辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學,我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單,所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿,因此我說一遍,他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,問他:“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說:“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話,其實是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復的練習,小沈對孤的發(fā)音有了進步,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

  觀察分析:

  在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈對g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的,所以平時普通話說得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自己的想象來說。比如:有他吃完飯就說我要:“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,說話時不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

  措施:

  1、家園共育

  與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情況,讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的,及時給予糾正,并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

  2、給孩子提供在集體面前說話的機會

  觀察小沈的行為,每次讓他到上面來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動,他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在集體面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早,我一開始先應用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那么妥當,但對低幼兒童來說還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時我就跟他說:“小沈,如果你叫了,那老師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼,跟別人說話時眼睛要看著別人,這樣才是一個有禮貌的好孩子。

  3、與孩子個別交談

  小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發(fā)音,及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音,但過于反復的練習,又會使孩子的學習顯得過于枯燥,所以我及時的應用方法,通過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還可以利用給孩子穿脫-衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正,讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

  取得的成效:

  經(jīng)過一段時間的堅持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進步,在集體面前說話更加大膽了,現(xiàn)在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早,晚上走了也能主動說老師再見,但有時還會不肯說或者只跟一個老師說,不過比以前已經(jīng)有了明顯的進步。

托班觀察記錄分析措施【篇三】


  觀察實錄:

  午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了,只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐,我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來,只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐,不時還玩弄一會兒!靶⌒,加油呀,你看只有你一個人了,需要我?guī)兔?”小小看了我一眼,終于說,我吃不下了。

  分析:

  雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的,吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一,有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣,似乎任何事也引不起她的激動。不過,她做事較仔細,不慌不忙,不易沖動,比較冷靜,喜歡思考,觀望。

  反思和措施:

  一、“積極鼓勵”策略

  運用集體榮譽感去激發(fā)思遠,讓琰琰抓緊自己的動作,為集體爭光,并長此以往地影響她,讓琰琰逐步形成新的習慣。

  二、“感受代價”策略

  我們與她家人交流,希望他們在家中配合使用此策略,幫助小小較快地完成一件事!耙路┞,影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了,會錯過好看的電視”等,以此激發(fā)她盡快完成的目的。

  三、“濽移默化”策略

  經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲,因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵,在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

  其實,個性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契,能正確地看待孩子的個性,對待孩子不急躁,長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響,孩子一定會有變化,會成長得非常好。

  我們期待著琰琰的變化,相信她一定會有好轉。