幼兒園小班個(gè)案分析【篇一】
善于與他人分享是人類的高尚情操，幼兒時(shí)期是品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨(dú)占問題的因素主要有兩個(gè)：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，他們十分缺乏分享的意識(shí)。不懂得與人分享的孩子，其實(shí)社會(huì)行為往往發(fā)展較慢，長大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應(yīng)付問題能力差的人，因而，盡早對(duì)孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)需要，能為其將來能否成為國家需要的棟梁打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
案例描述：
案例一：這周我們給孩子過六一。子豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹薄Ｗ杂苫顒?dòng)時(shí)，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過了一會(huì)，邦邦帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了子豪的注意。子豪主動(dòng)和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例分析：
通過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。
解決策略：
1.為孩子提供分享的機(jī)會(huì)（分享日）
可以在一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
2.榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3.言語指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。
4.鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
幼兒園小班個(gè)案分析【篇二】
今天打點(diǎn)滴的人很多，護(hù)士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認(rèn)真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點(diǎn)滴的管子按在棟棟的手上，打開點(diǎn)滴的開關(guān)。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點(diǎn)空閑，因?yàn)榻裉斓牟∪舜蠖鄶?shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來配藥，可是時(shí)間一長，浩浩有點(diǎn)坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時(shí)老師說“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來給“病人”配藥。這時(shí)，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來。這時(shí)的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時(shí)，老師從旁邊的生活區(qū)拿來一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對(duì)娃娃家里浩浩說：“醫(yī)生，有人來配藥了�！薄皝砝�，來啦！”浩浩又回到自己的位置。老師說“這里的藥快配完了，等會(huì)兒病人來配藥不夠了，你可以自己來包一些藥�！闭f完給浩浩示范了一遍�？戳死蠋煹氖痉叮坪普J(rèn)真學(xué)著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進(jìn)信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進(jìn)信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時(shí)，星星拿著單子來配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認(rèn)真地包藥，再也沒有離開過自己的位置。
分析：
打針醫(yī)生因?yàn)樽约旱摹安∪恕焙芏�，所以專心給病人打針�？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當(dāng)他第離開位置時(shí)，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時(shí)給“病人”配藥。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時(shí)，能認(rèn)真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當(dāng)幼兒需要得到滿足時(shí)，就不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會(huì)使幼兒有繼續(xù)游戲的動(dòng)力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時(shí)提供簡單材料，讓浩浩嘗試學(xué)習(xí)包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點(diǎn)，浩浩又再次融入到游戲情境中。
指導(dǎo)策略：
不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。
1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。
生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用各種各樣的機(jī)會(huì)豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑有以下幾種：
1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動(dòng)的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。
2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的開展起著重要的作用。
3）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2、適時(shí)引導(dǎo)，支持幼兒游戲。
教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好佳的時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒游戲無法深入時(shí)，在案例中浩浩因?yàn)闆]事可干就去娃娃家串門，這時(shí)，教師以同伴的身份介入，請(qǐng)“醫(yī)生”包裝藥品，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意佳時(shí)機(jī)，即什么樣的角色介入是自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師要以適當(dāng)?shù)慕巧笇?dǎo)幼兒推動(dòng)游戲。
3、及時(shí)調(diào)整，豐富游戲材料。
《綱要》中指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當(dāng)配藥醫(yī)生沒事可干時(shí)，教師及時(shí)投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽作為教學(xué)方式，使幼兒在游戲活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展。
幼兒園小班個(gè)案分析【篇三】
在對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享行為調(diào)查時(shí)，我們記錄了以下兩個(gè)案例：
案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說："李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎?"李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。
案例二：小米粒手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說："小米粒，把果凍分給我一個(gè)好嗎?"她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會(huì)兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說："給我!"老師說："你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎?為什么現(xiàn)在又不給我吃了?"小米粒始終是兩個(gè)字的回答："給我!"小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。
通過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過托班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，我們開展了小班幼兒分享行為培養(yǎng)的研究。以下是我們的一些體會(huì)和做法。
一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利
分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。如故事《佳佳真快樂》讓孩子明白了"我的東西分給你，你快樂我也快樂"的道理;語言活動(dòng)《金色的房子》告訴幼兒"好的東西大家一起玩才快樂"等等道理。
二、讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂
任何一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過反復(fù)的行為訓(xùn)練，我們?cè)噲D通過多種渠道盡可能增加幼兒積累自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問題。如在戶外活動(dòng)"騎小車"中，孩子要解決"小車不夠怎么辦?"的問題;兩個(gè)小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥卻只有一盒;幼兒的點(diǎn)心不夠分了，沒拿到的小朋友怎么辦等等。對(duì)幼兒采取的正確行為，教師都及時(shí)通過口頭語言或肢體語言給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。
開辟玩具分享區(qū)班級(jí)活動(dòng)區(qū)中，我們專門設(shè)立了一個(gè)玩具區(qū)，讓小朋友帶一件自己的玩具放到分享區(qū)，供大家一起玩。凡是帶玩具來的幼兒還可以向全班小朋友介紹玩具的玩法。玩具分享區(qū)的玩具一個(gè)月更換，那里成了小朋友喜歡的地方。他們不僅愿意拿出自己心愛的玩具，也學(xué)會(huì)愛護(hù)別人的玩具，從中體會(huì)著快樂和友誼。
分享活動(dòng)成果主題活動(dòng)結(jié)束后，我們向全園開放，讓所有的小朋友一起來分享我們的成果和快樂。如開展主題活動(dòng)"汽車叭叭叭"時(shí)，我們舉辦了"親子手工制作展"，小朋友高興地向哥哥姐姐、弟弟妹妹介紹自己與家人一起制作的汽車。活動(dòng)結(jié)束后，他們還搶著告訴老師："哥哥喜歡我的小車。""那個(gè)姐姐問我怎么做。"他們沉浸在分享的快樂中。
建立牽手小組行為霸道、任性的孩子很少有同伴愿意與之交往，如何轉(zhuǎn)變他們的行為?我們發(fā)揮了家委會(huì)的作用，將幼兒四至五人分成一組，鼓勵(lì)幼兒利用節(jié)假日互相上門拜訪，讓幼兒輪流做小主人，讓幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)分享。
三、家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為
家園教育的一致性有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們向家長宣傳培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，交流在家庭中培養(yǎng)孩子分享行為的方法。我們還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了"家中的好寶寶"記事本，請(qǐng)家長們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來，便于教師有針對(duì)性地教育。我們還邀請(qǐng)家長代表參與我們的研究小組，為共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣出謀劃策。
通過一個(gè)學(xué)期的教育，幼兒的分享意識(shí)增強(qiáng)了，自覺分享的行為形成了，"好東西要大家一起分享才開心"成了孩子們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)分享中獲得了真正的快樂和友誼。
