幼兒園中班個(gè)案分析實(shí)錄【一】
實(shí)錄：
角色游戲時(shí)，平時(shí)并不怎么熱鬧的肯德基今天人滿為患，店堂里吵吵嚷嚷，情況有點(diǎn)異常。再看看兩位營(yíng)業(yè)員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂(lè)乎。我注意到肯德基門(mén)口樹(shù)起了一塊小黑板，上面畫(huà)著的圖案，邊上還寫(xiě)了一個(gè)“8”字，覺(jué)得疑惑不解。為了不干擾孩子們游戲，我沒(méi)有直接介入，而是在一邊進(jìn)行觀察……
哦，我明白了，原來(lái)今天肯德基搞特價(jià)活動(dòng)—可樂(lè)優(yōu)惠。咦，原來(lái)5元一杯的可樂(lè)，現(xiàn)價(jià)8元怎么還算優(yōu)惠價(jià)呢？我又糊涂了。繼續(xù)觀察了一會(huì)兒后，我才弄明白，中班上學(xué)期的孩子雖然游戲中能想出“優(yōu)惠”等點(diǎn)子，但對(duì)數(shù)的概念還比較模糊，更不會(huì)將數(shù)的概念運(yùn)用到實(shí)際生活中，才會(huì)出這樣的差錯(cuò)�？春⒆觽兺娴媚敲赐度�、那么帶勁兒，我決定暫時(shí)不干擾他們的游戲。
游戲結(jié)束，我請(qǐng)肯德基營(yíng)業(yè)員興興來(lái)介紹游戲情況，興興興奮地說(shuō)：“今天我們肯德基生意特別好，可樂(lè)便宜了，很多客人都來(lái)買(mǎi)�！睂�(duì)于肯德基今天出現(xiàn)的情況，我首先表?yè)P(yáng)了兩位營(yíng)業(yè)員肯動(dòng)腦筋想辦法使肯德基生意這么好，然后再請(qǐng)小朋友仔細(xì)分辨“8”和“5”誰(shuí)大，8元和5元到底哪個(gè)貴？可樂(lè)是否真的優(yōu)惠了？
能力強(qiáng)的孩子一聽(tīng)就明白了：“8比5大，原來(lái)5元，現(xiàn)在8元，怎么越來(lái)越貴了？”
“是啊，是越來(lái)越貴了耶！”其他孩子這時(shí)也醒悟過(guò)來(lái)。
“那么，現(xiàn)在賣(mài)多少錢(qián)才是優(yōu)惠價(jià)呢？”我問(wèn)，
“1元。”“3元。”“4元�！薄�2元�！毙∨笥哑咦彀松嗾f(shuō)道，
“為什么？”我又問(wèn)，
“因?yàn)?、2、3、4、比5小�！毙∨笥褌兇鸬馈�
隔天，肯德基又推出了優(yōu)惠活動(dòng)—可樂(lè)3元，看來(lái)昨天的交流分享起作用了。
分析：
今天游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)肯德基出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時(shí)，得出結(jié)論：錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是全班的普遍現(xiàn)象。決定暫時(shí)不干擾孩子們的游戲，在交流分享時(shí)，與孩子們共同討論、共同修正，共同構(gòu)建正確的數(shù)概念。這樣考慮基于兩點(diǎn)：
1、我首先分析了出現(xiàn)這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結(jié)論：這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。既然是普遍現(xiàn)象，集體討論、共同修正會(huì)起到更理想的效果。
2、游戲進(jìn)行中，孩子們正為自己的“金點(diǎn)子”而興奮不已時(shí)，教師的直接介入或間接介入都會(huì)或多或少地影響肯德基營(yíng)業(yè)員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，終影響游戲的情節(jié)發(fā)展。教師必須在首先肯定孩子們“金點(diǎn)子”的基礎(chǔ)上，再共同討論、修正、建構(gòu)，這樣才能扶持孩子們?cè)谟螒蛑袆倓偯妊康膭?chuàng)造意識(shí)。
從結(jié)果來(lái)看，我的做法還是比較成功的：肯德基營(yíng)業(yè)員得到了肯定，非常得意；集體討論中幫助孩子們修正了錯(cuò)誤，起到了理想的效果。
給我的啟示：
特級(jí)教師徐苗郎在“數(shù)活動(dòng)在探索型主題活動(dòng)中的整合”中提出了數(shù)活動(dòng)整合的理念，實(shí)踐中我體會(huì)到，其實(shí)數(shù)活動(dòng)不僅僅在探索型主題活動(dòng)中、在游戲等一日活動(dòng)當(dāng)中都可以加以整合。但要將長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科進(jìn)行的數(shù)教育整合在一日活動(dòng)當(dāng)中，需要一個(gè)逐步適應(yīng)、探索的過(guò)程，重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機(jī)將數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的內(nèi)容較自然地融入其中，促進(jìn)孩子的發(fā)展。幼兒在自然、愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)、潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)概念，效果會(huì)出乎意料。其實(shí)，數(shù)教育就在我們身邊，關(guān)鍵在于我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。
隨著課改的深入，對(duì)教師半日活動(dòng)中隨機(jī)性要求更強(qiáng)了，也就對(duì)教師各方面素質(zhì)提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，如何把握每個(gè)活動(dòng)契機(jī)，抓住每個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、反思、再探索。
幼兒園中班個(gè)案分析實(shí)錄【二】
案例：
一天，在玩桌面游戲的時(shí)候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車(chē)模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又在上課時(shí)，小朋友都在畫(huà)畫(huà)，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，平時(shí)上課思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀，一會(huì)兒把別人玩具搶走了，一會(huì)兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，個(gè)性是每個(gè)人心理面貌的總和，沒(méi)有兩個(gè)人是完全相同的。心理學(xué)家指出:個(gè)性是人類不重復(fù)的財(cái)富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩周歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒(méi)有更多時(shí)間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無(wú)法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過(guò)于嚴(yán)厲，父母對(duì)于孩子的要求過(guò)高，一旦犯了錯(cuò)誤，父母總以棍棒的教育萬(wàn)式來(lái)教育孩子，因而孩子的性格變得倔強(qiáng)，蠻橫。
首先，我通過(guò)個(gè)別交流，激勵(lì)的萬(wàn)式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關(guān)系，能夠和睦相處。通過(guò)老師的耐心講理，佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書(shū)非常精彩，就不聲不響的拿來(lái)看。我看到后就耐心地對(duì)他講:"小朋友找不到圖書(shū)會(huì)怎么樣?如果你的圖書(shū)不見(jiàn)了又會(huì)怎樣?"佳潞明白我的意思，回過(guò)頭把書(shū)給了同伴并向他借這本書(shū)來(lái)看，避免了一場(chǎng)沖突的發(fā)生。另外，及時(shí)鼓勵(lì)，增其信心。佳潞對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，畫(huà)的畫(huà)往往比別人細(xì)致，折紙時(shí)反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予鼓勵(lì)，使孩子的自信心增強(qiáng)，知道自己其實(shí)并不比別人差。如當(dāng)他講完故事后，我試著鼓勵(lì)他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛(ài)聽(tīng)，還要向你學(xué)習(xí)，你會(huì)教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說(shuō):"會(huì)的。""那小朋友一定會(huì)和你成為好朋友的。"佳潞與同伴的關(guān)系越來(lái)越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個(gè)道理:教師要做個(gè)有心人。教育應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好、心理需求和發(fā)展水平，采用不同的耐心的教育萬(wàn)法和形式，才會(huì)收到良好的效果，才能充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。
幼兒園中班個(gè)案分析實(shí)錄【三】
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫(huà)棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書(shū)出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂(lè)。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周?chē)h(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
