幼兒園小班個案分析與指導(dǎo)策略【一】
善于與他人分享是人類的高尚情操，幼兒時期是品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨占問題的因素主要有兩個：第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭都是獨生子，孩子是家里的小皇帝，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識水平和道德感還處于較低階級，他們十分缺乏分享的意識。不懂得與人分享的孩子，其實社會行為往往發(fā)展較慢，長大后容易成為自私自利、很難與他人合作、應(yīng)付問題能力差的人，因而，盡早對孩子進(jìn)行“分享行為”教育，將有利于他們更好地適應(yīng)社會需要，能為其將來能否成為國家需要的棟梁打下夯實的基礎(chǔ)。
案例描述：
這周我們給孩子過六一。子豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“徐老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹�。自由活動時，子豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“子豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”子豪不同意。過了一會，邦邦帶來一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了子豪的注意。子豪主動和邦邦套近乎，想和他交換玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具遞給邦邦，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例分析：
通過對小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。
指導(dǎo)策略：
1.為孩子提供分享的機會
可以在一星期中定個半天為玩具分享日。
2.榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3.言語指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會自己協(xié)商學(xué)會分享。
4.鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！
幼兒園小班個案分析與指導(dǎo)策略【二】
今天打點滴的人很多，護(hù)士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認(rèn)真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點滴的管子按在棟棟的手上，打開點滴的開關(guān)。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點空閑，因為今天的病人大多數(shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來配藥，可是時間一長，浩浩有點坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時老師說“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來給“病人”配藥。這時，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來。這時的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時，老師從旁邊的生活區(qū)拿來一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對娃娃家里浩浩說：“醫(yī)生，有人來配藥了�！薄皝砝玻瑏砝�！”浩浩又回到自己的位置。老師說“這里的藥快配完了，等會兒病人來配藥不夠了，你可以自己來包一些藥。”說完給浩浩示范了一遍�？戳死蠋煹氖痉�，浩浩認(rèn)真學(xué)著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進(jìn)信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進(jìn)信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時，星星拿著單子來配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認(rèn)真地包藥，再也沒有離開過自己的位置。
分析：
打針醫(yī)生因為自己的“病人”很多，所以專心給病人打針�？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當(dāng)他第離開位置時，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時給“病人”配藥。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時，能認(rèn)真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當(dāng)幼兒需要得到滿足時，就不會再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會使幼兒有繼續(xù)游戲的動力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時提供簡單材料，讓浩浩嘗試學(xué)習(xí)包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點，浩浩又再次融入到游戲情境中。
指導(dǎo)策略：
不管教師在游戲前對游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。
1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗。
生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用各種各樣的機會豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：
1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。
2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。
3）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎(chǔ)。
2、適時引導(dǎo)，支持幼兒游戲。
教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好佳的時機。如當(dāng)幼兒游戲無法深入時，在案例中浩浩因為沒事可干就去娃娃家串門，這時，教師以同伴的身份介入，請“醫(yī)生”包裝藥品，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意佳時機，即什么樣的角色介入是自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)教師要以適當(dāng)?shù)慕巧笇?dǎo)幼兒推動游戲。
3、及時調(diào)整，豐富游戲材料。
《綱要》中指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當(dāng)配藥醫(yī)生沒事可干時，教師及時投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
教師在游戲活動當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽作為教學(xué)方式，使幼兒在游戲活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展。
幼兒園小班個案分析與指導(dǎo)策略【三】
一、案例對象：
小班（姚姚）
二、案例實錄：
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姚姚：（跟外婆再見后）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫剑俊?/p>
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
姚姚：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�
姚姚聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
（二）中午吃飯、睡覺時間
地點：在盥洗間洗好手
時間：中午吃飯、睡覺時間
姚姚：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊�！�
姚姚：“那吃好飯我們在去干什么啊？”
師：“吃好飯我們就看一會兒電視，就要去小便睡覺了。”
姚姚：“那小好便又要去干什么呢？”
師：“姚姚寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”
姚姚：“是不是應(yīng)該去午睡室睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把鞋子放到小床下擺整齊，對嗎？”
師：“是的，真棒！姚姚真聰明！”
三、分析與指導(dǎo)策略：
姚姚寶寶是我班的一個小男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒�？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
