教師聽課心得體會精選集篇一
《乘法的初步認識》是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。我認為尹仙梅老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。尹仙梅老師把“游樂園”設計為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、在教學中善于引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學。在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，尹仙梅老師在出示了12個3用加法計算后，怎么辦？然后適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
3、教師在教學中也很注重自己的評價語言。課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但尹仙梅老師的評價語言非常到位。在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
教師聽課心得體會精選集篇二
今天我有幸參加了2019年小學英語課堂研討活動。我聽了兩節(jié)課。每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得體會：
首先，充分調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。兩位老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。
其次，兩位老師善于利用學生的“舊知”實現(xiàn)向“新知”的遷移，注重學生學習策略的培養(yǎng)。
后，兩位老師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師基本有以下幾個共同特點：
1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解從而學到正確的知識，地道的語言。
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。
3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。
通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，怎樣在教學中也針對不同層次的學生開展分層次教學?大限度地為不同層次的學生提供適合他們的學習時空和學習平臺。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。
教師聽課心得體會精選集篇三
近期，我校教師們參加了株洲市各科目的秋季視導課聽課學習活動，感觸很深，收獲不少。實實在在的課堂讓老師們對課堂教學有了更深刻的認識。
一起來聽聽生物老師和化學老師的聽課學習感受和心得吧。
1、創(chuàng)新教學理念，提倡自主探究學習
在聽課過程中，我們看到了各位老師充滿幽默的教學，還有挖掘新事物，充分比較老教材和新教材的不同，以及很好的教學理念和教學思想，并具有豐富的教學經(jīng)驗和清晰的教學思維。
通過聽課，感受到每位老師的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂。師生在課堂中不再是傳統(tǒng)的傳授者和理解者，學生才是學習的主體。這點正是新課改所提倡的。
2、體現(xiàn)教學與生活的聯(lián)系，重視教學情境創(chuàng)設
在課堂上，教師重視教學情境的創(chuàng)設，從情景中引入要學習的資料，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，使學生體會到知識就在我們身邊，理解課堂教學與生活的聯(lián)系，有利于學生主動的進行觀察、實踐、驗證、推理與交流等教學活動。
3、注重教學過程，關注教學效果
從授課教師的教學過程來看，都是經(jīng)過了精心準備的，從導入新課到作業(yè)布置，到小結，每句話都很精煉，每一個問題的設置都恰到好處。與此同時，也讓我們不斷的反思自己的課堂，是不是有很多廢話，有沒有達到自己設置的教學目標等等。
老師們說聽課豐富了教學經(jīng)驗，改進了教學方法，給教學帶來了一定的幫助，同時，也發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足。聽課是教師成長的一種很好的方式，老師們都珍惜每聽課的機會，向優(yōu)秀教師學習，努力提高自身素質(zhì)，提升教學水平。
教師聽課心得體會精選集篇四
上周我校七年級按學校安排舉行了“我第一節(jié)自薦課”專場展示活動，主題是——我是這樣培養(yǎng)學生學習力的。他們以學校開展的“三案導學”為載體，進行了有益的課堂模式探索，從導學案的設計、學生課堂參與度、課堂學習過程等方面，想方設法讓學生參與到課堂學習中，讓學生成為課堂的主人，然后八位上課老師都寫了教學反思與設計思路。有幸聽了幾節(jié)課，結合自己的一些淺薄認識，談幾點感想，與同仁交流商榷。
一、課堂應以如何培養(yǎng)學生學習力為核心
陳寶生部長在《人民日報》上撰文：“……深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”我國的課改理念與模式不可謂不多，但是存在這樣的現(xiàn)象，理念是專家的，思想是學校的、行動是個人的，如何讓老師們積極主動地參與到教學改革中，是個難題。榮譽、物質(zhì)獎勵不失是一種方法，但這是短視行為，其根本是如何讓理念從曲高和寡的陽春白雪，下嫁為我們課堂教學可以使用的大眾通俗的下里巴人�，F(xiàn)代教學基本通用的模式是課堂小組教學，過程學案導學，我校也已經(jīng)實施好幾年了，但是仍然擺脫不了“講授——練習”的傳統(tǒng)模式，很難培養(yǎng)學生的自主學習力。
我們從導學案設計角度提出了“預學——展學——追學的三案導學”思想，讓老師從教學設計的起始階段就以學生的自主學習為出發(fā)點，從而達到課堂以學生自學、互學、幫學的模式改變，為此我們提出了“三案導學”設計以“如何培養(yǎng)學生自主學習力”為核心的思想。
二、傳統(tǒng)的講解式課堂難舍難棄
這次上“自薦課”的老師大多數(shù)是年輕老師，本以為會給人耳目一新，可是正應了“年輕老師也是老教師教出來的”，“講授——練習”式課堂教學模式已經(jīng)深深地烙在了心中，似乎課堂上老師不講的異彩紛呈、縱橫捭闔，口干舌燥，就不足以體現(xiàn)教師能力，于是課堂上總是出現(xiàn)老師對學生不放心，學生雖然已經(jīng)預學，老師仍拿著展學案講解；或者學生還未回答完畢，老師就予以補充完善；或者學生討論還未形成結論，老師就讓學習能力強的學生回答，匆匆了事，以偏概全；常常一節(jié)課老師還是占主導地位，生怕學生搶了自己的戲份。
其實這都是傳統(tǒng)教學模式遺毒太深，我們老師還習慣與引著學生學，扶著學生走，教給學生做，壓著學生練。課上不足課下補，始終奉行“師傅領進門，”卻不敢讓學生自我修行。我們以“預學”為核心的導學教學模式，終就是要實現(xiàn)讓學生學會學習，學會方法，學會研究，獲得自主學習的動力與能力，體驗自主學習的幸福，養(yǎng)成自主學習習慣，從而達到終身學習。
在教學改變的初始階段，教師要給學生足夠的耐心，充足的時間，同時要精心設計預學案，把文本問題化，利用問題引導學生學習，要處處設疑，層層設問，注重問題的層次性、遞進性、整體性，使學生能夠自主解決大多數(shù)問題，由細微到全部，整體感知把握，構建學習方法。（后面我會有例子）展學課就是把預學的淺層次問題測試化，深層次問題展示化，升華性問題研討化，讓學生體會“建構式”學習的成功，發(fā)現(xiàn)式學習的樂趣，而絕非老師再次越俎代庖�，F(xiàn)*試體系也要求我們，一節(jié)課解決一個有深遠意義的問題遠遠比講授許多學生自學就會的標準答案重要的多。所以拋棄傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學模板尤為重要。
三、學案設計還沒有完全以“培養(yǎng)學生學習力”為出發(fā)點
“學習力”一詞早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章(用到后，網(wǎng)上查的)。國外學者釋義為“一個人學習動力、學習毅力、學習能力的總和。”知識經(jīng)濟時代的到來和建設學習型社會,要求我們每個人都必須具備學習力,提升學習力。作為一個教育工作者,除在不斷學習中提高自身素質(zhì)、做好教改探索的同時,如何培養(yǎng)學生的學習力,也是必須研究和探討的課題。
我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的導學案以及課堂教學，雖然自發(fā)的或者無意識的進行了學生學習力的培養(yǎng)，但這都是不是教師主動意識的安排，大多還是以教師如何講授為出發(fā)點。我們的“三案導學”導學案以及課堂模式探索，就是以“如何調(diào)動學生的學習力”為核心設計思想。
審閱了幾位老師的導學案，雖然老師們都注意了這一點，但是還有所欠缺，以《紫藤蘿瀑布》導學案為例說明。教師在預學案中設計了這樣一個問題：“你認為文章的結構設怎樣的？”這個問題的拋出沒有遞進式問題的鋪墊，可以想象學生僅靠閱讀課文與小組討論難以解決，只能查閱課文輔導資料查找答案，也就無從說起“學習力”的培養(yǎng)，這就是把問題抽象化與過度概括化的缺點，不符合七年級學生的認知規(guī)律。
如果我們把問題設計成這樣：
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？
2、（1）找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：
A.描寫紫藤花有哪些方面？B.描寫角度有何變化？C.描寫手法如何？
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考本段主要描繪紫藤蘿的特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
�。�3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?與作者的寫作背景有什么樣的聯(lián)系？
�。�4）在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？對我們有什么借鑒意義？用相似方法試著描寫自己喜歡的一種花吧！
這樣采取了層層設問，句句設疑的方式，由淺入深地展開問題，讓學生能夠獨立閱讀文章就能解決大多數(shù)問題，對于綜合性問題通過小組研討也能解決，從而讓學生在解決問題的時候，感受文章的語言之美、感情之美、結構之美。而不是一下子用問題把學生難住，使學生不得不用工具書庖丁解牛式地肢解開一篇美文，以致學得惡心嘔吐，這樣才能激發(fā)學生的學習動力，鍛煉學習能力，培養(yǎng)學習毅力。
四、“三案導學”一定分預學、展學、追學課嗎？
這個問題我曾經(jīng)解讀過，這是一種僵化思維。但是聽了一節(jié)歷史課時，仍然覺得有必要再進行說明。我們把導學案設計成預學——展學——追學三大環(huán)節(jié)，相應的課堂結構也就有了這三大環(huán)節(jié)，但并非就是每節(jié)課都是這樣，這需要根據(jù)學科特點、授課章節(jié)、知識容量等特點，因地制宜的設置。
當學生自主學習力提升之后，預學效率提高了，我們完全可以把知識融合，把兩課時甚至三課時內(nèi)容融合為一體，更好地讓學生整體把握知識體系。初始階段不可如此，一定要給學會以耐心與時間，但是對于一些課時內(nèi)容量小，而且淺顯的知識，我們完全可以把預學——展學一追學一體化，在一節(jié)課上完成，而不必要拘泥于形式。那節(jié)歷史課《社會生活的變遷》，就出了這個問題，簡單的問題復雜化了，預學效果沒體現(xiàn)，展學內(nèi)容沒提升，還耗費了兩節(jié)課的時間。
寫這篇文章時，上午又聽了趙老師的《莊子與惠子游于濠梁之上》的展學課，頗令人欣慰與驚喜，課堂的基礎檢測、練習鞏固，可以看出學生預學的效果良好，知識的提升展示中，從學生支持誰的角度設疑，學生居然從“安知魚之樂”出發(fā)，思維延伸到情趣與科學的對立，人性與求實的對抗，后從“知魚”入題，總結出莊子的物我兩忘思想，人與自然的統(tǒng)一融合，實在精妙至極。
這一輪次的聽課，老師們都展現(xiàn)了極高的水平，像王秀甜老師的英語預學展示課，十分成功，學生在大量的情景對話中學習了英語，讓我這個英語門外漢終于沒在英語課上打盹兒，感謝王秀甜老師。許多老師的課堂雖有瑕疵，但不掩瑜，我們都在向著課堂終極目標前進——老師成為課堂知識學習道路上的指示牌，學生成為課堂學習道路上的旅行者。
