【#小學(xué)一年級(jí)# #小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思#】語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱(chēng)等都離不開(kāi)它。它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)。也可以說(shuō)，語(yǔ)文是口頭和書(shū)面的語(yǔ)言和言語(yǔ)的合稱(chēng)，是語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律所形成的言語(yǔ)作品的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程的總和。以下是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》知識(shí)點(diǎn)

　　字：棵、高、被、摸、托

　　詞：松樹(shù)、回答、慚愧

　　重點(diǎn)句子：

　　1、小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”大松樹(shù)沒(méi)有回答。

　　2、風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”

　　3、小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地抵下了頭。

【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教案

　　教學(xué)理念：

　　以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)

　　2、設(shè)問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹(shù)”和“大松樹(shù)”的家分別在哪兒？

　　二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。

　　1、導(dǎo)讀第一自然段。

　�。�1）課件演示

　�。�2）教師引讀：

　　山上有一棵小松樹(shù)，

　　山下有一棵大松樹(shù)。

　�。�3）齊讀第一自然段。

　�。�4）詢(xún)問(wèn)過(guò)渡：

　�、倌男┩瑢W(xué)爬過(guò)山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

　�、谡驹诟吒叩纳缴希�看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？

　　2、導(dǎo)讀第二自然段。

　　（1）過(guò)渡：山上的小松樹(shù)和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來(lái)，他是怎么說(shuō)的呢？

　�。�2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

　�。�3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

　�。�4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹(shù)說(shuō)話(huà)的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？

　�。�5）指名回答。（驕傲）你來(lái)試著讀出小松樹(shù)的驕傲。

　�。�7）詢(xún)問(wèn)過(guò)渡：“小松樹(shù)”這么驕傲，“大松樹(shù)”聽(tīng)了有什么表現(xiàn)？

　　師：其實(shí)，“大松樹(shù)”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹(shù)”想的是什么！

　�、偻�桌討論。

　�、诮涣�。

　　（課件演示圖片，把山上的小松樹(shù)拿下來(lái)，與山下的大松樹(shù)作比較，看到底誰(shuí)長(zhǎng)得高。）

　　3、導(dǎo)讀第三自然段。

　　（1）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？

　　（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)）。

　�。�3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)。

　�。�4）你覺(jué)得風(fēng)伯伯的話(huà)有道理嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)你當(dāng)“風(fēng)伯伯”對(duì)“小松樹(shù)”說(shuō)句話(huà)：

　�。ǔ鍪揪涫剑�

　　小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?/p>

　�。�5）原來(lái)，小松樹(shù)被大山爺爺托起來(lái)才能看得遠(yuǎn)，開(kāi)始他還很驕傲呢！再把小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹(shù)的話(huà)）我們讀書(shū)要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多讀多想，這樣會(huì)把書(shū)讀得更好。再來(lái)讀一讀風(fēng)伯伯的話(huà)。

　�。�6）角色朗讀“小松樹(shù)”和“風(fēng)伯伯”說(shuō)的話(huà)。

　　男女生分角色朗讀

　　4、導(dǎo)讀第四自然段。

　�。�1）過(guò)渡：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，表現(xiàn)怎樣？

　　（2）指讀。

　�。�3）理解詞語(yǔ)：慚愧。

　　“慚愧”是什么意思？

　�。�4）齊讀，讀出“小松樹(shù)”后悔、不好意思的感情。

　　（5）擴(kuò)展：小松樹(shù)慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)大樹(shù)樹(shù)說(shuō)些什么？（生1：他想我錯(cuò)了。）小松樹(shù)知錯(cuò)就改，我們向他學(xué)習(xí)。

　　（生2：他對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“大松樹(shù)哥哥，對(duì)不起，你比我高，我不該說(shuō)這些話(huà)，真是對(duì)不起。）小松樹(shù)變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

　　三、送格言

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　五、作業(yè)

【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思

　　一年級(jí)下冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。

　　2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

　　3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。

　　為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

　　一、“趣”字先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的*。

　　“興趣是好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片，用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事，學(xué)故事的興趣。

　　二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話(huà)中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的#小學(xué)一年級(jí)# #小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思#；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話(huà)語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

　　三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。