據(jù)現(xiàn)場考生透露，溫州中考作文：以“筆記”為主題寫一篇文章。
一、寫給同學(xué)分享筆記，記筆記的經(jīng)歷寫記敘文
二、給不愿意記筆記的人寫一封信
三、給上初中的弟弟寫記筆記的方法之類的，寫說明文。
作文點評
溫州市今年的中考作文題，更加鮮明地突出了溫州市中學(xué)教育的一個特點——對中學(xué)生閱讀的重視。
用閱讀改變國民素質(zhì)。昨天東莞圖書館官微曬了一位讀者留言，感動了許多人。這位來自湖北的讀者深情地訴說了東莞圖書館在他17年的打工生涯中對他的慰藉——“對人百益無一害的唯書也”。但受疫情之影響，產(chǎn)業(yè)倒閉，生活所迫，他不得不返鄉(xiāng)。但他表示對東莞圖書館這段打工中的閱讀生涯：“余生不忘”！我想這就是一個很好的“筆記”。昨天發(fā)生的這個感人故事，今天走上考場的中學(xué)生大概是看不到了。家長是不會允許他們在奔赴考場之前還去閱讀社會新聞了。“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不可能獲得如此新鮮活潑的材料。
說回這個題目吧！首先我們要明白，閱讀既成長，中學(xué)階段，學(xué)生都是在閱讀中成長的。他們閱讀山川自然，閱讀人情世景，閱讀思想深淵……在閱讀中獲得知識、關(guān)照智慧，然后滋養(yǎng)“自我的成長”。在這個意義上，筆記，即是“成長的心跡”。
其次，此次的中考作文題，比較有意思的一點在于它已經(jīng)規(guī)定好了寫作體裁，——記敘文、說明文和書信。在這個意義上講，他摒棄以前作文要求——題材不限（除詩歌之外）的寬泛。規(guī)定三種體裁，看似是一種局限，其實是一種更好的明晰。
再者，這三種體裁的要求，也暗示了一些寫作方向。聰明的寫作者會從“說明文”上覺察：筆記的對象不能僅僅局限于“文學(xué)閱讀”，應(yīng)該是更擴大的“大閱讀”——至少要包括科學(xué)書籍的閱讀。當(dāng)然，也可以拓展到我說的“山川自然”的閱讀。所以在構(gòu)思作文的時候，盡可能的把文學(xué)閱讀，自然科學(xué)閱讀，社會科學(xué)的閱讀，分層次有條不紊地去寫，那就很好了。這三種層次，其實也就是情感閱讀，知識閱讀和倫 理道德閱讀，對應(yīng)的成長心跡，就是從情感知識、自然知識的和社會倫 理的知識中來獲得成長的滋養(yǎng)，獲得智慧。如果能把三者結(jié)合起來寫，那就完美了。其實溫州的初中閱讀篇目中有一個范本——朱光潛先生那本《給青年的12封信》。如果考生在考場中間想到朱先生這本書，真是太好了。從這一點上說，這一次中考題更加直接的暗示了初中語文閱讀篇目的重要性。
記敘文和書信這種體裁，沒有多大的實質(zhì)區(qū)別，都需要“敘議結(jié)合”。書信這種特殊的體裁，它更強調(diào)寫信的親密性，所以在寫作過程中間，突出寫信者和收信者之間的一些私密的細(xì)節(jié)，語言更加溫柔，因為書信是第二人稱敘事，它的親密感遠(yuǎn)比第三人稱的、全知全能的敘事要多。
寫成說明文，也要注意寫出層次。不同種類書籍，有不同的筆記要求�？茖W(xué)書籍有科學(xué)書籍的筆記格式，文學(xué)書籍有文學(xué)書籍的筆記格式，社會科學(xué)書籍有社會科學(xué)的筆記格式，這些都考驗平時寫作的積累。
但按照寫作的要求，所有的筆記都落實在“心得”兩個字上，并不是寫“筆記怎么寫、怎么做筆記”。“心得”兩個字，可能是本次中考作文題上的一個小小的陷阱，要注意。這一次的作文的要求是落在“心得”兩個字上，所以說“筆記即心跡”，筆記的重要性，要落實在心得上面，其實也就是閱讀促進(jìn)自我成長的心得。
還要注意的是：這一次的記敘文文體，心得要更落實在“獨語”身上，而“寫給一個不愛記筆記的同學(xué)的信”，是獨語，更是分享，還是說理，具有更強的議論談心意味。說明文則介于這兩者之間。
說到題材問題，還是那句話：充分注意到溫州市的初中語文閱讀題目的意義。無論是茨威格的《人類群星閃耀時》，朱先生的《給青年的12封信》，還是沈從文先生的《湘行散記》……都是很好的材料。
最后，說明一下：閱讀即視野，有什么樣的閱讀就有什么樣的世界。而有什么的筆記，就有什么樣的行動。筆記就是你的世界行走的痕跡。人生就是痕跡！
