【#高中會考# #2020年北京學業(yè)水平等級性考試地理試題評價#】©無憂考網(wǎng)會考頻道從北京教育考試院了解到，2020年北京學業(yè)水平等級性考試地理試題評價已公布，具體如下：
北京市2020年普通高中學業(yè)水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標準（2017年版）》和《北京市2017級高中地理教學指導意見》的要求為命題依據(jù)，貫徹國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，優(yōu)化考試內(nèi)容，創(chuàng)新考試形式，落實立德樹人根本任務，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2020年是北京市新高考實施學業(yè)水平等級性考試的第一年，地理從文科綜合測試變?yōu)榈乩韱慰茰y試，實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡。試題密切結合北京市地理教學實際，同時考慮到疫情期間學生線上學習的真實情況，科學設置試題難度，穩(wěn)中有變，變中求新，體現(xiàn)首都特色。試題注重聯(lián)系社會生活實際，聚焦地理學科核心素養(yǎng)，突出考查地理學科的思想和方法，體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮了高中學業(yè)水平等級性考試的選拔和育人功能，對高中地理教學具有良好的導向作用。
一、地理試題的主要特色
�。ㄒ唬╆P注國家發(fā)展，突出立德樹人價值導向
試題結合國家發(fā)展戰(zhàn)略和決策，引導學生關心國家發(fā)展，將自身發(fā)展融入國家發(fā)展之中；滲透中華傳統(tǒng)文化，引導學生在做題過程中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和悠久歷史在生產(chǎn)生活中智慧的結晶，激發(fā)學生愛國主義情感；關注社會生活熱點，引導學生將地理學習與生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題。
例如選擇題第1題，以“某同學創(chuàng)作《我的祖國》糧畫”為背景材料，滲透中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與藝術的融合，增強審美體驗，激發(fā)愛國情感。選擇題第5、6題，以“我國某地立秋至處暑期間天氣晴好條件下太陽輻射量日變化”為背景材料，引導學生將二十四節(jié)氣與地理學習相結合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信；第6題中的選項涉及釣魚島，引導學生增強國土意識，培育家國情懷。選擇題第11、12題，以銀西高鐵（銀川-西安北）的建設為背景，引導學生關注國家的脫貧攻堅戰(zhàn)，樹立投身祖國現(xiàn)代化建設的偉大理想和堅定信念。綜合題第19題以“2020年5月，北京經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)發(fā)布《高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2020年-2022年）》”為試題素材，從地理視角探討“開發(fā)區(qū)發(fā)展四大主導產(chǎn)業(yè)的共同優(yōu)勢條件”、“園區(qū)對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的積極作用”等，關注家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設的巨大成就和發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設祖國的熱情。
�。ǘ┤谌膈r活情境，考查地理學科核心素養(yǎng)
試題充分結合學生生活體驗，構建情境；深入挖掘社會生活現(xiàn)象，形成情境；緊密聯(lián)系課堂教學過程，創(chuàng)設情境；充分利用不同圖文素材，呈現(xiàn)情境。利用真實情境從不同視角、不同維度引導學生將自身體驗、社會生活、地理學習結合，考查學生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力和學生地理學科核心素養(yǎng)。
例如選擇題第3、4題，以“某同學參加化石保護性發(fā)掘的實踐活動”為情境，呈現(xiàn)了該同學手繪的地質(zhì)剖面示意圖，讓學生判斷圖中可能發(fā)掘出化石的地點，考查地理實踐力。選擇題第11題，以“銀西高鐵（銀川-西安北）陜西段于2020年6月順利完工”為情境，讓學生分析該段鐵路經(jīng)過地區(qū)的地形、河流、地質(zhì)災害等特征，考查區(qū)域認知。選擇題第14題，以世界園藝博覽會舉辦“烏干達國家日”為情境，讓學生讀圖推斷烏干達的地理位置、地形、河湖、濕地面積等自然特征，考查區(qū)域認知。
綜合題第16題以“某校中學生赴長江上游支流大寧河（重慶段）進行野外實習”為素材，創(chuàng)設學習探索情境，通過繪制統(tǒng)計圖的實踐活動，強化獲取和解讀地理圖文信息的過程與方法，進一步說出流域侵蝕量和輸沙量的關系，充分體現(xiàn)了地理實踐力的價值。在此基礎上，簡述流域水土流失綜合治理的有效措施，突出人地協(xié)調(diào)觀，強化“綠水青山就是金山銀山”的理念。
綜合題第17題以“我國對孟加拉國的產(chǎn)品實施進口優(yōu)惠政策”作為大背景，以農(nóng)民采用“漂浮菜園”設計農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，探討當?shù)剞r(nóng)民采用“漂浮菜園”種植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船業(yè)集聚區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)情境，要求分析當?shù)夭鸫瑯I(yè)集聚區(qū)的主要條件，并列舉拆船業(yè)帶來的環(huán)境問題。區(qū)域涉及孟加拉國不同地區(qū)，通過不同尺度區(qū)域考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)，分析自然要素對人類活動的影響，滲透人地協(xié)調(diào)觀。綜合題第20題以奧地利某村從18世紀60年代到2001年的發(fā)展故事作為學習探索情境，設計了旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響問題，突出人類活動對地理環(huán)境的影響，突出人地協(xié)調(diào)觀。
（三）呈現(xiàn)豐富圖像，彰顯地理學科思想方法
全卷地理圖像共計14組，圖像類型豐富多樣，涉及區(qū)域圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖、手繪圖、手機信號定位圖等，充分體現(xiàn)出圖像在解決地理問題中的重要性。
地理圖像為構建生動的地理情境提供了豐富的素材，從不同角度提供地理信息，激發(fā)學生體驗，活化地理知識。突出地理圖像在解決地理問題中的工具作用。圍繞圖文信息設計問題，有效考查學生整合圖文信息分析地理問題的能力。
例如，選擇題第7題呈現(xiàn)了我國東部沿海地區(qū)某地36小時內(nèi)的實況降水量分布圖，該圖像是學生比較熟悉的等值線分布圖，但疊加了特定的時間“36小時”和空間“我國東部沿�！钡刃畔�，需要學生在正確解讀圖像內(nèi)容，理解圖像信息的基礎上，綜合利用影響降水的因素進行全面分析，這一方面可以考查學生是否深入理解降水各影響因素作用的原理，另一方面也可以體現(xiàn)出學生運用地理學科方法分析問題的水平。
綜合題第16題以“大寧河流域示意圖”考查學生從地理視角獲取信息，判斷地形類型，從河流的流向推斷地勢特點，概述流域主要地形特征。綜合題第20題圍繞奧地利某村“附近的林線海拔大約為2070米”，從景觀圖和氣溫曲線和降水量柱狀圖獲取信息，探討森林植被類型、生長的大致月份等，考查運用地理環(huán)境整體性原理分析問題的能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新問題設計，注重學生地理思維過程
試卷整體難度適中，問題設計具有良好層次性。一方面對學生能力水平的考查具有良好的區(qū)分度，另一方面也有利于不同學生真實反映自己的水平。問題的設計反映地理學科本質(zhì)，彰顯地理學科特色。問題與題目素材緊密結合，形成完整的問題情境，充分考查學生的思維過程。題目設問親切平和，與學生平時的學習過程和重點內(nèi)容一致。突出基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性結合的考查思路，符合等級性考試的考查要求。
例如選擇題第10題，呈現(xiàn)了某國1998年和2018年社會經(jīng)濟主要數(shù)據(jù)表，從就業(yè)人口、城鎮(zhèn)化率、國內(nèi)生產(chǎn)總值、第一二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重和就業(yè)人口比重等方面客觀描述了區(qū)域的發(fā)展變化，要求學生依據(jù)掌握的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，有效提取和處理數(shù)據(jù)，客觀地對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，形成對區(qū)域未來發(fā)展的判斷。這種對人文地理思維過程的考查，方式新穎，難度不大，但又能引導學生充分利用地理學科知識進行問題解決。
綜合題第17題以熱帶風暴“安攀”登陸前的位置和中心氣壓值變化示意圖，從多個角度設問，考查學生從時空角度分析、闡述地理事象時空變化特點的能力。綜合題第18題以萊州灣及其周邊地圖為試題素材，多角度多層次設問，推測萊州灣灣口寬度的變化趨勢，闡述變化過程；通過“任選其一”的開放性設問，評價運輸方式的優(yōu)勢和不足，考查學生運用因素分析、綜合比較、區(qū)域關聯(lián)等方法，闡述地理事象的變化趨勢和變化過程。綜合題第20題圍繞“凍土層”，圖文結合，要求比較兩地凍土層的差異并說明原因，先問果，再索因，考查學生時空綜合的地理思維過程。
�。ㄎ澹┮劳薪虒W改革，展現(xiàn)地理學科育人魅力
全卷素材豐富，生動活潑，試題構建充分從學生學習和認識地理環(huán)境的視角設計，體現(xiàn)了學生在地理學習中的主體作用，利于引起學生的共鳴。引導學生將自己對生活中的現(xiàn)象的體驗、課堂學習過程在答題過程中真實地反映出來。從自然規(guī)律、到社會熱點、生活環(huán)境到國家發(fā)展，再到人地和諧體現(xiàn)地理的廣博，與生活國家發(fā)展的息息相關，感受自然之美、發(fā)展之美、文化之美、和諧之美體現(xiàn)獨特育人魅力。
例如選擇題第9題和第15題，命題素材與生活密切相關，引導學生關注身邊的地理現(xiàn)象，有意識與所學地理知識建立聯(lián)系，呼應了新課程改革對課堂教學的要求，突出了地理知識的趣味性，更體現(xiàn)出地理知識的實用性，展現(xiàn)出地理學科獨特的魅力。第9題利用生活中學生非常熟悉的手機信息號定位功能，呈現(xiàn)某市新建城區(qū)工作日人口分布變化，面對白天與夜間有明顯差異的人口密度，學生需要抓住關鍵信息“工作日”，需要找到區(qū)域內(nèi)晝夜差異大的區(qū)域，需要利用城市功能分區(qū)的相關知識進行綜合分析，在答題過程中學生能夠真切感受到用地理視角思考現(xiàn)實問題的趣味性。第15題緊貼全球能源危機的熱點，提出以玉米，木材等為原料的生物塑料，引導學生對比傳統(tǒng)能源和新能源在生產(chǎn)，使用中的特點，辯證思考新材料生產(chǎn)，消費中可能仍存在的問題，體現(xiàn)出用地理視角思考區(qū)域發(fā)展的獨特價值，更為提高學生思考現(xiàn)實中復雜問題打下扎實的基礎。
綜合題第19題以“北京旅游新的‘打卡地’”宏達路兩側泡桐花景觀為素材，創(chuàng)設生活情境，探討泡桐花景觀具有的旅游資源價值及觀賞方法，與北京市課堂教學改革一起，貼近北京學生的生活興趣點，把地理學科所學的旅游相關知識和具體實踐相結合。
總之，今年北京市普通高中學業(yè)水平等級性考試地理試題引導學生關注國家發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷，突出立德樹人的價值導向；注重聯(lián)系社會熱點和生活實際，創(chuàng)設真實情境，考查地理學科核心素養(yǎng)；呈現(xiàn)豐富多樣的地理圖像，引導學生獲取圖文信息，彰顯地理學科思想方法；創(chuàng)新設計開放性、多層次的問題，展現(xiàn)學生的地理思維過程，讓不同水平的學生有發(fā)揮才能的空間。
二、對地理教學的啟示
（一）關注生產(chǎn)生活和地理科學發(fā)展，在教學中充分挖掘地理學科育人價值
整體把握地理教學內(nèi)容，引導學生運用地理視角審視生產(chǎn)生活實際問題，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理環(huán)境及人地關系，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學習主體作用。幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升，發(fā)揮地理學科育人價值。
（二）重視基礎知識和基本技能教學，落實地理學科的主干知識
教學要注重地理知識和地理技能的形成過程，遵循學生的認知特點和規(guī)律，通過恰當?shù)慕虒W活動，引導學生深度學習，建構地理學科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，闡釋、預測地理事象的發(fā)展演化規(guī)律。
�。ㄈ┳⒅氐乩韴D像教學，培養(yǎng)學生獲取、解讀地理信息和有效運用地理信息解決地理問題的能力
地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡潔、綜合地呈現(xiàn)多種地理要素及其之間的關系。教學中要培養(yǎng)學生從地理圖像獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區(qū)域的角度解讀地理事象相互關系的能力，提升學生地圖素養(yǎng)、區(qū)域認知和綜合思維水平。
（四）積極開展地理實踐活動，探索基于情境、問題導向的課堂教學，提升學生地理核心素養(yǎng)
教學中注意通過地理實驗重現(xiàn)或模擬地理過程，通過考察、調(diào)查等分析地理事象的特點和發(fā)展演變規(guī)律。將地理實踐活動資料應用到課堂，或者選用生活、生產(chǎn)和學術研究材料，創(chuàng)設問題情境，圍繞問題開展互動式、啟發(fā)式、探究式和體驗式課堂教學，積極探索和實踐將地理核心素養(yǎng)有效落地的教學策略，切實提高學生的地理核心素養(yǎng)。
點評人：
陳 紅 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
鄔雪梅 教研員 北京市西城區(qū)教育研修學院
趙軍利 教研員 北京市東城區(qū)教師研修中心
谷鳳芝 教師 北京市第十一中學
