【篇一】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
上完這節(jié)課后，我發(fā)覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術(shù)，由于我平時沒有規(guī)范用語的習慣，所以出現(xiàn)語言不精練，欠準確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以后的教學中我會針對以上的問題，努力改進自己的課堂教學。第一周的星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中本人主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的`幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了”剩余“，到形成結(jié)論得出概念，突出了”剩余“的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關(guān)系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
【篇二】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
《除法》是人教版義務教學課程標準實驗教科書二年級下冊的教學內(nèi)容。教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依然強調(diào)對除法算式意義的認識和理解。因為學生如果不理解除法的意義，今后就不會用除法解決實際問題。本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求——-總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的。除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。
表達的過程應該是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數(shù)學語言的描述，體現(xiàn)出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學生數(shù)學語言的發(fā)展軌跡。
應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數(shù)學是數(shù)學發(fā)展的需要，是學習數(shù)學的后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數(shù)學意識，也使學生的而數(shù)學能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
【篇三】小學二年級下冊數(shù)學教學反思范文
認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學內(nèi)容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。本節(jié)課的教學，結(jié)合學生的實際生活，設計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，感知平均分；
�。ǘ﹦邮植僮�，學習平均分；
�。ㄈ﹦邮植僮�，理解平均分；
（四）體驗成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學生的個性發(fā)展，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。
2、注重知識的'二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
3、注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。
2、練習題的后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態(tài)的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節(jié)課的設計，沒有現(xiàn)代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。
