【篇一】幼兒園小班個(gè)案分析甄選集
案例背景：
小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，扮演媽媽，給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，給家人做飯炒菜。扮演爸爸去上班買菜，幫助媽媽去做飯等，扮演醫(yī)生給娃娃看病等等。幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，會(huì)使游戲不斷豐富起來。興趣的激發(fā)，更多的依賴于材料的更新和投放，如何讓幼兒興趣持續(xù)不斷呢？這就要求教師在觀察幼兒的同時(shí)，不斷思考。
區(qū)角活動(dòng)開始啦，有幾個(gè)孩子進(jìn)來了，興奮地他們這邊摸摸那邊瞧瞧，他們開心的樣子告訴我，對這里是滿意的。接下來的時(shí)間，我決定讓他們自己玩，沒有任何的干預(yù)。開始的幾周里，好多孩子來選擇這個(gè)區(qū)，他們一會(huì)研究“家里”的物品，一會(huì)當(dāng)爸爸或媽媽，有模有樣的給自己的寶寶喂飯、喂奶，總是忙的不亦樂乎。再好的東西總有玩膩的時(shí)候。好景的確不長，接下來的幾周，來這里的寶寶是少之又少，即使玩，也是自顧自的擺弄家里的小物品，沒有交流，沒有對話。該是思考和干預(yù)的時(shí)候了。
案例實(shí)錄一：
區(qū)角活動(dòng)又開始了。侯智騫和瑤瑤走了進(jìn)來，瑤瑤說“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸，這是咱們的寶寶”這時(shí)瑤瑤媽媽說：“寶寶餓了，該喂飯了，爸爸快去沖杯奶粉，候爸爸很勤快，一會(huì)沖好了。媽媽說：“寶寶要睡覺了，利索的瑤瑤媽媽一會(huì)的功夫就鋪好了。放下寶寶兩個(gè)人開始擺弄娃娃家里的小物品了，這時(shí)只聽見理發(fā)區(qū)傳來了楊子騫招攬顧客的聲音，兩人聞?dòng)嵕鸵鋈�，好一�?huì)也沒回來，于是我走進(jìn)娃娃家說：這是誰家的寶寶啊？大人不在家丟了怎么辦?我故意放大了聲音，瑤媽和候爸趕緊回來了說：是我們的寶寶，我們理發(fā)去了。”我說：寶寶可不能一個(gè)人在家啊，會(huì)被人抱走的，多危險(xiǎn)啊�！爆帇�;點(diǎn)著頭，抱著寶寶，兩人又開始玩起來，一會(huì)甜點(diǎn)屋也在叫賣了，瑤瑤剛想出去，看到我，就坐下來，接下來就一直擺弄著小物品了，還時(shí)不時(shí)往外邊望去，我的再次介入，興趣也全然不在娃娃家里了。
案例實(shí)錄二：
有次，張恩綺和李田華來了，一開始興致勃勃的他們，很快就進(jìn)去了角色，恩綺說：寶寶這么臟了，要不我給她們洗個(gè)澡吧，只見兩個(gè)人一人一個(gè)拽著娃娃的胳膊就去了，扔到浴盆里摸了摸就拿出來了，放到床上，田華就去給寶寶穿衣服，恩綺已經(jīng)和旁邊小醫(yī)生聊起來了。田華一會(huì)穿衣服，一會(huì)又去擺弄廚房里的小東西了。一直到區(qū)角結(jié)束。
抱寶寶的方式是大多數(shù)孩子不會(huì)的，活動(dòng)結(jié)束后，我們一起進(jìn)行了模仿學(xué)習(xí)。
思考和分析：
當(dāng)孩子非常熟悉娃娃家的東西后，基本上是在重復(fù)之前的一些活動(dòng)，無所事事，或者玩一會(huì)就想去別的區(qū)域，活動(dòng)時(shí)間不長久。即使在這個(gè)區(qū)里玩，他們的目光有時(shí)也是在其他區(qū)域游離。有的更是被其他區(qū)域吸引離開，家里空無一人，出現(xiàn)了”家外比家里熱鬧”的情況。而且小班寶寶對于不喜歡的區(qū)域，沒有監(jiān)督的情況下，收拾的更是一團(tuán)糟。有時(shí)教師介入了，整個(gè)活動(dòng)還能勉強(qiáng)進(jìn)行下去，這時(shí)的娃娃家有點(diǎn)形同虛設(shè)了。這是為什么呢?根據(jù)對幼兒活動(dòng)情況的的觀察，和班里其他教師研討，的確發(fā)現(xiàn)了好多問題。
提出問題：
1.小班整理物品的能力很弱，大多時(shí)候區(qū)角里是亂的。
2.游戲重復(fù)、單調(diào)，幼兒興趣不高，能動(dòng)手操作的東西太少。
3.幼兒之間交流少，社會(huì)性發(fā)展不強(qiáng)。
解決辦法：
找到問題所在，就要及時(shí)改進(jìn)。以下是改進(jìn)的措施。
1.規(guī)范區(qū)域整理，讓整理變得更輕松。
對于小班的寶寶來說，該如何讓整理變得更輕松呢？首先我們年級主組教研時(shí)，我們先用傳統(tǒng)、也是簡單好用的辦法—看圖擺放法。我們每一個(gè)小櫥子上都貼了規(guī)范的物品擺放圖片，這對于小班來說直觀形象，問題自然解決了，而且效果也是不錯(cuò)的。但是時(shí)間一長，這種規(guī)則意識就會(huì)淡了。
我們又決定開展“整理比賽贏貼畫”的活動(dòng)。先從娃娃家的整理開始，利用飯前幾分鐘時(shí)間，打亂區(qū)角，按小組來整理。收拾完后一起評價(jià)并獎(jiǎng)勵(lì)貼畫（首獲5個(gè)貼畫的小組，所有事情都有優(yōu)先的權(quán)利）。在獎(jiǎng)勵(lì)貼畫的誘惑下，好多幼兒想嘗試。在孩子熟悉每個(gè)區(qū)的整理規(guī)則后，這種比賽延伸到了各個(gè)區(qū)域，慢慢地每個(gè)區(qū)都有了明顯的改善。
2.小小育嬰房的出現(xiàn)，讓孩子有事可做。
每個(gè)孩子都是爸爸媽媽的寶寶，他們對于家里的角色更有較多的生活經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立之初，我同班里孩子討論：爸爸媽媽是怎么照顧他們的？如果你有寶寶，會(huì)怎么照顧他們？的問題。他們有的回答自己的經(jīng)歷，有的說媽媽怎么照顧自己的小弟弟或妹妹。對于自己經(jīng)歷的、看到的東西，孩子是有興趣的。我和孩子們一起討論照顧寶寶需要做的工作如洗澡、按摩、把尿、包被子等等，并且觀看了專業(yè)的視頻。
這個(gè)過程中，一周左右就出現(xiàn)了問題，來這里照顧寶寶的人特別少，觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子們對這里的“娃娃”不是很滿意，我及時(shí)介入，找到了問題的根源--娃娃太太了，不適合他們抱。后來經(jīng)過商量，我特意去中班換了很小的小嬰兒，孩子們的表現(xiàn)好似夸獎(jiǎng)我做對了。“小小孩”的出現(xiàn)，讓原本安靜的娃娃家熱鬧起來。一陣”育嬰之風(fēng)”悄然在這里刮起。從原來的”粗魯”抱娃到現(xiàn)在的”溫柔撫摸”，孩子的改變也是不容小覷的，當(dāng)然更離不開孩子們次努力的嘗試和探索。此時(shí)的娃娃家里，我們看到的又是一個(gè)個(gè)忙碌的小背影。
3.“娃娃之餐”操作包的投入。
“娃娃之餐”可想而知就是：像自己的爸爸媽媽一樣，給家里的小寶寶做早晚飯。每天都能吃上媽媽做的飯，確實(shí)是件幸福的事情。這個(gè)游戲不僅是孩子們興趣的高點(diǎn)，也是本次案例的關(guān)鍵點(diǎn)。
投放這類材料包主要的原因就是：每次轉(zhuǎn)區(qū)角時(shí)，都發(fā)現(xiàn)娃娃家的毛毯上有好多零碎的太空泥。我就偷偷觀察了幾次，原來他們是從甜點(diǎn)屋偷偷拿來的，在這里偷偷地玩，見到有人來就趕緊藏起來。不過，玩的過程中幾個(gè)人就有了交流，悄悄地說著給娃娃做飯，這一下子給了我啟示：太空泥-娃娃做飯，多好的游戲，何況孩子可以自己動(dòng)手，有了這項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)還把育嬰房的事情放在娃娃家里，將二者融合其起來，娃娃家在此基礎(chǔ)上又得到了豐富。孩子們不至于給娃娃洗完澡之后無事可做了，也不至于娃娃家的主人去家外面找樂趣了。
有了這個(gè)想法，我立即行動(dòng)起來，先是與孩子們討論：他們在家會(huì)吃什么？哪些是他們常吃的，愛吃的飯。有的說面條、棋子、疙瘩湯等等五花八門，可謂豐盛啊。
正好之前年級組教研美工區(qū)時(shí)，提出了小班應(yīng)該掌握的操作技能如：切泥、搓泥、搓條、團(tuán)泥、分泥、壓扁和粘合等技能；會(huì)簡單地塑造一些物體，并能按自己的意愿塑造；同時(shí)還投放了小紙片、幼兒可以進(jìn)行剪、撕等活動(dòng)�！巴尥拗汀辈僮靼耐斗�，不僅迎合了孩子的興趣，同時(shí)還能鞏固和熟練各種操作技能。接下來我們一起制定出了食譜（圖片）。在投放之前和孩子們一起探討玩法，投放材料。在等待選區(qū)的時(shí)候，好多孩子就不斷地說著要玩娃娃家，新材料的投放是特別受歡迎的，能不能一直有興趣，還要觀察孩子的情況。一段時(shí)間以來，這里一直是首選。
這個(gè)材料包可不簡單，小班語言表達(dá)能力弱，自然社會(huì)性和與人交往的能力也不是很強(qiáng)。我們“娃娃之餐”的用處又來了，我們初步制定了任務(wù)卡,其中有項(xiàng)任務(wù)是出去給娃娃理發(fā)或者看節(jié)目等等，這都得需要錢，錢怎么來呢？孩子們說可以去掙！怎么掙?我們想了個(gè)好辦法：娃娃家做的飯，寶寶全家吃完后，放那就沒意義了，這時(shí)可以拿去賣給飯店（小廚房），前提是必須做的好點(diǎn)才給錢的，這對孩子們的手工提出了很高的要求，想要錢必須認(rèn)真做。拿到錢就可以帶著寶寶理發(fā)之類的活動(dòng)了。這個(gè)帶著任務(wù)走出去的過程，很自然的就讓孩子們主動(dòng)去交流了。這樣孩子們在不僅家里有事可做，還要掙錢帶孩子出去。各個(gè)區(qū)域就都聯(lián)系在了，一起娃娃家活動(dòng)進(jìn)行下去了，孩子們的社會(huì)性也提高了。
總結(jié)評析：
通過一年的對幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和適度推進(jìn)，孩子們的技能、社會(huì)性都在游戲中得到了發(fā)展，同時(shí)也帶給我很多感觸。很多時(shí)候，不是我們要讓孩子玩什么，而是孩子感興趣的并且能夠促進(jìn)發(fā)展的才是主要的。孩子是發(fā)展的，游戲的層次也是不斷提高的，相應(yīng)的各種材料也是追隨幼兒興趣不斷更新、分層次投放的。當(dāng)我們找不到出路，摸不到頭腦時(shí)，就去觀察每個(gè)孩子，觀察他們的一舉一動(dòng)，他們會(huì)用行動(dòng)告訴我們所需要的答案。
教師作為幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需要。適時(shí)地參與到幼兒的游戲中，從孩子中來，到孩子中去，促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。
【篇二】幼兒園小班個(gè)案分析甄選集
一、個(gè)案
方方是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說一句話，從不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個(gè)“乖孩子”。
你看，別的孩子都爭先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機(jī)”……唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說�！澳阆胪媸裁矗俊睙o語，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動(dòng)的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。
二、分析
退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會(huì)影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計(jì)劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
通過了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個(gè)方面：
1、方方性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往。
2、家庭環(huán)境的影響，使方方語言表達(dá)能力落后。
方方父母工作忙，先后由講永康話的外婆和講宣平話的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環(huán)境中，較少使用普通話交流，使方方的語言表達(dá)能力落后。
3、方方有過嘗試失敗的體驗(yàn)，使其不敢與人交往。
上半年方方曾在私人幼兒園就讀，她那不同與其他小朋友的永康話和宣平話，曾引起同伴的嘲笑，打擊了她的自信心，從而使她產(chǎn)生了退縮行為。
三、對策
1、家園配合，發(fā)展語言。
家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語言障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從發(fā)展語言表達(dá)能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動(dòng)。我對他們提出了兩點(diǎn)要求：一是在家中，尤其是方方在場時(shí)，堅(jiān)持使用普通話；二是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長關(guān)注孩子的心理健康。在改善方方家庭環(huán)境的同時(shí)，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對性地開展了幫助方方的活動(dòng)。
2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造充滿愛的氛圍。
布朗芬布倫認(rèn)為：“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)�！杯h(huán)境對人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開父母，進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會(huì)遇到一些問題，會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關(guān)鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對老師產(chǎn)生信任。
早晨來園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動(dòng)尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你愛吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。
3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛他。
單純有老師的關(guān)愛還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互學(xué)。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動(dòng)，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關(guān)心。生日那天，小朋友都拿著早已準(zhǔn)備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。方方捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤了。
我發(fā)現(xiàn)《生日快樂》、《兩只老虎》等歌曲，孩子們非常喜歡唱，方方也喜歡唱，在沒人注意的情況下，她能很完整地跟唱。此外，我還發(fā)現(xiàn)方方喜歡韻律性較強(qiáng)的兒歌，于是經(jīng)常請方方上臺為大家朗誦。方方不愿也不敢上臺，我就請幾大膽的孩子陪著一起表演。起初，方方站在臺上低著頭不張口，但我還是和小朋友一起為她鼓掌、加油。漸漸地，盡管她很膽怯，盡管幾乎聽不到她的聲音，但方方終于能在眾人面前張口了。通過經(jīng)常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語句進(jìn)行語言表達(dá)的能力有了很大提高，同時(shí)她的自信心也增強(qiáng)。
4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。
我們在幫助幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。美國哲學(xué)家艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣�！睂ψ孕判牟蛔愕挠變�，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強(qiáng)自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗(yàn)成功。
我有意識地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵(lì)她。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。如“請你去叫豆豆進(jìn)來梳頭�！薄罢埬惆堰@本書給冰冰”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動(dòng)與人交往的第一步。
四、效果
經(jīng)過一年的家園配合，在雙方共同的努力下，方方的語言表達(dá)能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。方方還能上臺朗誦兒歌、唱歌了，在幼兒園開展的“小歌手”比賽中還得了三等獎(jiǎng)。方方的自信心增強(qiáng)了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認(rèn)同感，在交往中不再退縮了。
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關(guān)心、身體健康，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念�，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好象很聽話，是個(gè)“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問題，應(yīng)引起我們教師和家長的關(guān)注。幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是個(gè)性形成的時(shí)期。應(yīng)抓緊這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的人格特征。在幼兒園對幼兒實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，還特別要注意與家長的密切配合，指導(dǎo)家長了解和掌握家庭心理健康的知識，消除產(chǎn)生心理健康的隱患，實(shí)行早期干預(yù)、治療。
作為教師我將不斷學(xué)習(xí)、探索幼兒心理健康教育方面的知識，在工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康。我將永遠(yuǎn)記住關(guān)心孩子、熱愛孩子、尊重孩子，用愛去滋潤孩子的心田，“讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
【篇三】幼兒園小班個(gè)案分析甄選集
案例情況：
今天放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都說沒有后，我只好問：“老師看看誰能干，能幫偉峰找出他的書包?”
小欣馬上舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì)兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪里找到的，他說在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因?yàn)闀豢赡軙?huì)掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問他你怎么知道書包在偉峰的床底下呢?他回答說：想一想就知道了嘛!在我的追問下，他才說出是自己藏的書包。我問他為什么要藏偉峰的書包，他說因?yàn)閭シ逶缟洗蛄怂�，所以要把他的書包藏起來�?/p>
成因分析：
據(jù)觀察，偉峰和小欣可以說得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一起，可又不能友好相處，在一起的時(shí)間不會(huì)超過三分鐘，就會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，單據(jù)觀察先發(fā)起的十有八次是小欣，更有意思的是，他們會(huì)互相揭發(fā)，甚至?xí)䴙榱私野l(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，可以說是為了告狀而處心積慮吧!今天的藏書包事件就是因?yàn)樵缟蟼シ逶跔巿?zhí)中打了小欣，雖然老師已經(jīng)批評了偉峰，但小欣仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出小欣是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，可以分析出他的心理狀態(tài)：他認(rèn)為偉峰在班上屬于調(diào)皮的孩子，經(jīng)常受到老師的批評，而自己也是屬于這一類型的人，他覺得偉峰應(yīng)該屬于比他更差的一類，因此他是希望壓低偉峰來抬高自己，所以和偉峰在一起的前提實(shí)際上是為了找機(jī)會(huì)揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對小欣的這種情況，其實(shí)可以分析出他是希望得到成人注意、希望經(jīng)常得到他人贊揚(yáng)的孩子，由于他的表現(xiàn)總不能達(dá)到老師的要求，因此他就把這種心理滿足寄希望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關(guān)鍵。
教育策略：
我開始細(xì)心挖掘小欣的各項(xiàng)長處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)加以贊許，如：集中的動(dòng)作快;念兒歌聲音響亮;吃飯不說話等等，只要發(fā)現(xiàn)他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，另外讓他知道告狀的孩子是的得不到表揚(yáng)的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協(xié)調(diào)能力的增加，久而久之小欣告狀的聲音少了，開始積極的參加幼兒園的各類活動(dòng)了。
