【篇一】大班幼兒個(gè)案分析范本
背景：幼兒從小和爸爸媽媽、姥姥姥爺一起生活，家長(zhǎng)非常溺愛(ài)幼兒。幼兒在家起床很費(fèi)勁，家長(zhǎng)叫醒后，幼兒不起床，家長(zhǎng)硬把幼兒抱起來(lái)。在幼兒園午睡起床時(shí)，他總是后一個(gè)起床。潘童小朋友性格很開(kāi)朗，喜歡做游戲，他做事情總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，總是不著急。
表現(xiàn)：幼兒在起床時(shí)，老師放上輕音樂(lè)，讓幼兒起床。潘童仿佛就像聽(tīng)不到音樂(lè)，還在睡覺(jué)。當(dāng)老師喚醒他時(shí)，他慢慢睜開(kāi)眼睛，躺在床上呆著。老師叫他起床穿衣服了，他先在床上趴著，睜著眼睛。
分析：幼兒在家中賴床，家長(zhǎng)也是沒(méi)辦法，只是寵著孩子，慣著孩子，導(dǎo)致孩子在家喜歡賴床；幼兒在幼兒園起床時(shí)，老師只是哄著幼兒，讓幼兒慢慢起床。潘童小朋友在家沒(méi)有人強(qiáng)迫他起床，幼兒園起床老師也哄著，所以他也就養(yǎng)成了賴床的習(xí)慣。
應(yīng)對(duì)策略：
策略1：改變態(tài)度。
園實(shí)施過(guò)程：在起床時(shí)，老師先把潘童叫醒，特意轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，談起他感興趣的事情，幼兒聽(tīng)到后，在吸引興趣的情況下，老師讓幼兒先提前起床。
家實(shí)施過(guò)程：在家起床時(shí)，家長(zhǎng)用感興趣的物質(zhì)或事情吸引幼兒，讓幼兒感興趣，讓家長(zhǎng)把孩子引起來(lái)起床。
反饋分析：在家中幼兒不能被吸引的事物或東西引起起床，在幼兒園里，教師談起他感興趣的事情，可以讓他興奮起來(lái)，他提前起床后，變成第一個(gè)起床。幼兒在被轉(zhuǎn)移注意力的情況下，能夠順利地起床。
策略2：適時(shí)鼓勵(lì)。
園實(shí)施過(guò)程：在起床時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)說(shuō)：“潘童是咱們班起床快的！快，超過(guò)他們。”讓幼兒心情愉悅，情緒興奮起來(lái)，自然爬起來(lái)高高興興地起床了。
家實(shí)施過(guò)程：幼兒喜歡在肯定中得到滿足，當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí)，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子而言都具有鼓舞作用。
分析反饋：幼兒在家得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，在幼兒園得到老師的贊揚(yáng)，自己能夠從床上爬起來(lái)，慢慢自己起床了。
策略3：利用游戲。
園實(shí)施過(guò)程：老師把幼兒?jiǎn)拘押螅糜螒虻姆绞椒椒�，組織潘童和其他小朋友進(jìn)行穿衣服比賽，大家比一比看誰(shuí)穿的快。
實(shí)施過(guò)程：幼兒在家起床時(shí)，家長(zhǎng)和孩子一起起床，家長(zhǎng)和孩子比賽穿衣服，看誰(shuí)穿的快。
分析反饋：大班幼兒已經(jīng)有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，孩子在一起喜歡集體做游戲，老師利用孩子的這種精神，利用游戲的形式，讓潘童小朋友融入到游戲的快樂(lè)當(dāng)中，他也就不想賴床了。在家中，孩子和家長(zhǎng)一起利用玩游戲的形式，促使孩子慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，一叫醒就爬起來(lái)起床。
老師和家長(zhǎng)利用孩子喜歡做游戲的心理，促使孩子慢慢養(yǎng)成按時(shí)起床、不賴床的習(xí)慣。
【篇二】大班幼兒個(gè)案分析范本
案例實(shí)錄：
離園的時(shí)間快到了，只見(jiàn)靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個(gè)勁兒地?cái)D在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識(shí)到了自己不當(dāng)?shù)呐e止行為，馬上安靜下來(lái)，低著頭不說(shuō)話�？赡軐�(duì)她來(lái)說(shuō)我還是一個(gè)新的老師，有點(diǎn)陌生也有點(diǎn)害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時(shí)，來(lái)接孩子的家長(zhǎng)一窩蜂得擠進(jìn)了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流，突然一個(gè)身影從我的身邊“呼哧”閃過(guò)。“那不是靜靜嗎？好像沒(méi)有人來(lái)接她，她怎么就一個(gè)人出去了呢？”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒(méi)有走遠(yuǎn)，只是在走廊的一頭，張望著遠(yuǎn)方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴(yán)厲地批評(píng)了她。一開(kāi)始她好像對(duì)我的批評(píng)毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說(shuō)話。我越看越生氣，批評(píng)的聲音也隨著我的脾氣越來(lái)越響，只聽(tīng)“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開(kāi)學(xué)三個(gè)星期來(lái)我第見(jiàn)她這么傷心地哭。我有點(diǎn)摸不著頭腦了，難道我的批評(píng)真得令她如此傷心嗎？我嘗試與她進(jìn)一步溝通：“你到底怎么啦？”還沒(méi)等我問(wèn)玩，她就傷心地說(shuō)：“爸爸為什么不早點(diǎn)來(lái)接我？我想媽媽了。”
分析反思：
的確，靜靜每天都很晚回家，來(lái)接她的從來(lái)都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂(lè)樂(lè)地上學(xué)、放學(xué)，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動(dòng)地跑出來(lái)，其實(shí)是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠(yuǎn)方，其實(shí)也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點(diǎn)來(lái)接她回家，期盼著能夠得到更多的關(guān)懷。孩子在幼兒園需要老師的關(guān)心、阿姨的呵護(hù)，但是在家里更需要家長(zhǎng)的寵愛(ài)。家庭教育同樣是孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【篇三】大班幼兒個(gè)案分析范本
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新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè)群、互助、合作、分享、同情，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。
我結(jié)合《綱要》思索這么一個(gè)問(wèn)題--在主題《中秋節(jié)》背景下的美術(shù)活動(dòng)，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識(shí)與快樂(lè)體驗(yàn)？針對(duì)我班幼兒缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，遇到問(wèn)題不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決的現(xiàn)狀。我組織了有趣的美術(shù)活動(dòng)--制作園園的月餅。
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自從帶領(lǐng)孩子們到超市制作間參觀制作月餅回來(lái)，孩子們就一直非常興奮，川川說(shuō)：“我可知道月餅是怎樣做出來(lái)的了�！睒�(lè)樂(lè)說(shuō)：“我自己還做了一個(gè)月餅?zāi)�！”看著孩子們意猶未盡的樣子，我決定再組織美術(shù)制作活動(dòng)：園園的月餅。我把孩子們分成了三組：一組用橡皮泥制作月餅；二組合作用筆畫(huà)大月餅；三組用彩紙?jiān)O(shè)計(jì)制作月餅。開(kāi)始孩子們各忙各的，遇到難題了只有找老師，于是我就提醒他們小朋友之間可以互相商量，互相幫忙，共同完成制作月餅的任務(wù)，終于孩子們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍下很好的完成了活動(dòng)目的。
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在本次活動(dòng)中，我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認(rèn)知特征主要是主動(dòng)地與同伴交往，有合作意識(shí)、形成開(kāi)朗、樂(lè)觀、愉快的性格。同時(shí)，通過(guò)孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，在整個(gè)活動(dòng)中，我主要突現(xiàn)了兩個(gè)特色：
1、采用情境導(dǎo)入法：首先帶領(lǐng)孩子們的實(shí)地參觀，引起他們參與制作活動(dòng)的欲望，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了中秋節(jié)團(tuán)園的情境，幫助孩子梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過(guò)環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。
2、體驗(yàn)合作快樂(lè)：這一部分是重要的一部分，在活動(dòng)中，我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法，其中，也隱含了一個(gè)合作意識(shí)的培養(yǎng)。剛開(kāi)始，幼兒已有的探索經(jīng)驗(yàn)為這次活動(dòng)作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的熱情。由結(jié)伴，到自主商量，后我讓幼兒針對(duì)自己的小組合作情況進(jìn)行介紹。將幼兒的合作過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用了層層遞進(jìn)的方式，當(dāng)孩子對(duì)合作有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，老師再留給孩子一定的體驗(yàn)合作活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，然后，在幼兒的探索體驗(yàn)過(guò)程中再來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找教育的機(jī)制。因此，看似是一個(gè)活動(dòng)，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動(dòng)中有所滲透。
