【篇一】幼兒園大班區(qū)域觀察記錄樣例集錦
觀察背景：
晨間進行區(qū)域活動時，班里的調皮大王王x“消失了蹤跡”，因為我們班里每天早晨總是能聽到他大喊大叫不遵守區(qū)域規(guī)則的吵鬧聲，但是今天，他“失聲”了。他去哪了？
我環(huán)顧了班里的幾個區(qū)角，終于在益智區(qū)的一角發(fā)現(xiàn)了正在忙碌的他。我走過去一看，原來他正在拼擺福祿貝爾材料。
我走過去時，王x正好完成了一個拼擺，于是，我問：“王x，你拼的是什么？”
“老師，我拼的是螃蟹�。 彼湴恋馗嬖V我。我驚訝于他給我的驚喜，因為在我的印象里，他從來沒有認真地去完成一件事，真的讓我刮目相看。于是，我鼓勵他說：“你拼的有模有樣，真是棒極了！但是你還能再拼出些其它的嗎？”
他聽了我鼓勵的話，點點頭說：“我試試�！�
“老師相信你！”說完，我就走開了。
我剛走到建構區(qū)，想要對這個區(qū)域的小朋友進行指導的時候，他跑過來拉住我，說：“老師，我拼好了！”
我說：“這么快，這次你拼的是什么？”一邊說著我隨你來到拼好的圖形前，他羞澀地告訴我：“老師，這次我拼的是一只長頸鹿�！�
我又的震驚了，因為他沒有任何的參照物，全評想象。我突然間發(fā)現(xiàn)，原來我之前對他的印象竟是錯誤的，至少是片面的，因為他可以根據(jù)腦海中的影像將圖案拼擺的很形象，這說明他的具體形象思維發(fā)展的特別好，而且還表現(xiàn)出較強的抽象邏輯思維能力。
還沒等我有所反應，他說：“老師，我還可以把長頸鹿變大象呢！”說著，他簡單撥弄了幾下手里的材料，一只神氣地大象就出現(xiàn)了。
“王x，你太厲害了！”我由衷地為他感到高興。可是我發(fā)現(xiàn)他拼擺的都是小動物形象，于是我問：“你為什么拼的都是小動物呢？你還會拼其它種類的東西嗎？”
王x說：“我喜歡小動物。但是我還會拼機器人！”說著手又動了起來。
不一會兒，他的機器人拼好了。我喊班里其他老師過來看，她們也都為他的精彩表現(xiàn)喝彩。生老師說：“真是想不到啊！王x竟然這么厲害！我們以前真的是小看他了！”
聽了生老師的話，王x拼的更起勁了。
一艘游輪又拼好了！
在他的帶動下，幾個小朋友也紛紛加入到拼擺游戲中來。有的拼房子、有的拼小花、有的拼滑板車、有的拼自行車……
遺憾的是，這次區(qū)域活動時間結束了。他卻熱情不減地對我說：“老師，我明天還要玩這個玩具。”
“好呀，老師相信你還會創(chuàng)造更多的奇跡！”我欣慰的笑了。
教師總結：
面對好動、調皮的孩子，我們不應該是批評、訓斥，應多給予鼓勵。而且有時候他們的“調皮搗蛋”卻是又探索精神的體現(xiàn)。因此,對待調皮搗蛋的他們應正確評價和積極引導,多給“調皮幼兒”一些表現(xiàn)的機會，教師應該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望；發(fā)現(xiàn)、利用“調皮幼兒”的閃光點；給調皮幼兒多一點關心和耐心，真正了解孩子的內(nèi)心世界,運用恰當?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?使孩子健康成長，并極力培植他們創(chuàng)新精神的幼芽茁壯成長。
【篇二】幼兒園大班區(qū)域觀察記錄樣例集錦
觀察背景：
本學期，我園教研活動的主題-建構區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設與指導，前期我們利用了兩個月的時間，集體研討建構區(qū)的創(chuàng)設、有效的搭建內(nèi)容、豐富的材料投放等。經(jīng)過前期的研討-檢查-整改發(fā)現(xiàn)，我們的建構區(qū)呈現(xiàn)了幾個優(yōu)點：(1)整體布局與規(guī)劃:整體布局的修改合理,材料美觀豐富巧妙、有效。區(qū)域活動內(nèi)容的相互整合,豐富了游戲內(nèi)容,使孩子能自主選擇。整體規(guī)劃比較合理,能考慮到動靜結合的特點,合理劃分區(qū)域。（2）設置材料逐漸有了層次感，搭建主題明確，搭建內(nèi)容合理易操作，教師投放的材料能夠合理的為搭建服務；（3）教師安排的角色鮮明，幼兒能夠根據(jù)教師安排的角色，自主游戲，在規(guī)定的角色范圍內(nèi)達成區(qū)域目標，有分工有合作有組織，能從幼兒的自由討論過程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。
觀察時間：20xx年5月14日上午
觀察地點：大班活動室
觀察對象：大班幼兒
觀察過程：8：30---9：10
我們一行老師走進大班活動室時，4名幼兒正在建構區(qū)商量著《美麗的小學校園》應該是怎樣的，孩子們你一言我一語，討論著他們心中的小學模樣。劉沿臣作為設計師，是今天的核心人員；趙嘉瑄擔任監(jiān)督員，負責銜接各個角色之間的調配；李秋霜是搬運工，她負責聽從設計師的指揮，為搭建運輸積木；張尚佳是安全員，她的角色相對簡單，看看哪里不穩(wěn)不牢固，什么地方不合理提出意見。孩子們根據(jù)提前觀察的示意圖，決定了校園的結構：主教學樓、操場、圖書館、食堂；在整個搭建過程中，涉及到的搭建技能相對簡單，壘高、圍攏、單線延長，因此孩子們的游戲過程十分順利。所有教師正在默默的觀察著，我們似乎覺得這個主題對于孩子來說缺少挑戰(zhàn)，于是便提出主教學樓沒有屋頂，容易漏水。這個時候孩子們開始動腦筋，有人提出用木條覆蓋，可是木條數(shù)量有限。有人提出先用木頭覆蓋，再用紙板覆蓋。后孩子們采取了第二個建議，開始行動。孩子們小心翼翼的搭著，發(fā)現(xiàn)無需木條也可以直接利用紙板覆蓋。一張兩張三張....六張紙板把教學樓頂蓋的嚴嚴實實。這個時候，設計師提出，學校需要一個保安的房子，于是孩子們開始思考保安的房子該怎么搭建，因為這個房子是之前沒有考慮的，幾個小圓柱體，三個三角體就解決了這個問題。在離收區(qū)還有不到5分鐘的時候，老師給出了倒計時，這個時候孩子們緊張了，4人各盡其職，看看哪里需要小花兒，哪里需要綠樹，就在緊張之余，設計師不小心把保安房子弄倒了，孩子們相互鼓勵著，不著急不要慌，還有時間。收區(qū)提示音響起，我們、孩子鼓掌喝彩！后游戲評價時，孩子們只是對自己的杰作進行了簡單的評述，遺憾的是沒有看到更豐富，層次更鮮明的評價方式。
指導策略：
1、通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的理性認識。
《美麗的小學校園》是大班孩子這一階段的主題，孩子們繪畫過，參觀過，了解過小學校園。于是他們的商討過程顯得異常輕松，要讓孩子喜歡游戲，必須要幫助孩子具備駕馭游戲的能力，正是因為這個搭建主題令孩子們胸有成竹，才使得游戲從分工-討論-搭建-評價非常順利。通過建構活動，我們提高了幼兒的統(tǒng)籌分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的興趣點，引導他們在活動前多觀察、多交流，使他們在觀察體驗的過程中不斷積累知識經(jīng)驗。有了一定的知識經(jīng)驗，幼兒才能在活動中表現(xiàn)得更自如、更主動。
2、提供充足的輔助結構材料，滿足游戲需要。
建構區(qū)的活動質量，我認為很大一部分因素取決于材料。我們通常只關注材料投放的多元性，卻往往容易忽視材料投放的層次性。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。比如今天我們看到，當提出主教學樓沒有屋頂，操場沒有旗桿，外圍缺少花園時，這些疑問必須靠材料解決。孩子們知道有的積木長，有的積木短，有的積木搭建出來又不像，這個時候具有層次的材料，幫助并鼓勵幼兒與同伴構思、猜想、建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力。
3、游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，不追求單純結構技能的指導，要把興趣、能力、品質、習慣等全方位的指導內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結構技能的指導，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質的鍛煉，又有愛護建構材料、珍惜構造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。
在游戲過程中，教師要捕捉機會介入，比如：（1）當幼兒游戲遇到困惑時；（2）當幼兒因游戲簡單興趣減弱時；（3）當幼兒提出意愿和想法時；教師都應該主動介入，參與到孩子的游戲中，點撥指導或肯定鼓勵，增加孩子繼續(xù)游戲的欲望和興趣。
4、大班幼兒對建構游戲的評價應該更開放，更豐富。
評價游戲時，不追求的作品結果的評價，而是實施全程評價，孩子們既可以評價自己搭建的成果，還可以對整個游戲的過程表達出自己的感受和心得，總結合作的優(yōu)點和不足。既可以評價自己也應該評價集體，既有技能的評價又有品質習慣的評價。教師面對幼兒的“杰作”應該給與充分的鼓勵和肯定，要毫不吝嗇的表達贊美。
【篇三】幼兒園大班區(qū)域觀察記錄樣例集錦
觀察對象：悠烊
觀察時間：晨間活動
觀察地點：體能區(qū)
觀察教師：帥xx
行為記錄：
片段一：早晨悠烊來園較早，我?guī)ьI較早的幼兒來到體能區(qū)玩耍，悠烊一直徘徊在輪胎秋千周圍，但因為幼兒B與幼兒A一直坐在輪胎上，他只好一直在周圍觀看。我鼓勵他主動與同伴交流，加入他們的游戲，但他答應我后仍是站原位而不動。
片段二：男生排隊在依次走輪胎小橋，悠烊從排的第四個位置一直讓，一直退到了后面，我注意到他的行為表現(xiàn)后便用言語鼓勵他大膽，但他仍舊在后退。后我拉起他的小手，成功走過小橋。
片段三：悠烊體驗到成功的喜悅后，臉上便一直掛著笑容。在體能區(qū)活動結束后，我?guī)ьI幼兒來到農(nóng)場觀察油菜花、柳樹、大麥。在觀察的過程中，悠烊開始主動與我交流、與同伴自由交談。
行為分析：
悠烊的性格十分內(nèi)向，膽子也小，說話總是小小聲的，各項活動中的表現(xiàn)都是如此。但好在他有一顆恒心，如：他發(fā)現(xiàn)幼兒A與幼兒B沒有離開的意思，他也不離開，他一直在等他們玩好。這種現(xiàn)象其實不僅僅出現(xiàn)在本次活動中，其他活動他也有過類似的表現(xiàn)，不爭不搶，安靜等待，也不爭取。在玩輪胎橋的過程中，雖然他一直往后退，但我清楚他是想玩的只是心里害怕，不愿意邁出第一步。我通過言語的鼓勵及對他的一系列保護措施讓他逐漸大膽。師幼合作，試走過一兩次小橋后，在沒有我?guī)椭那闆r下，他已能大膽完成這個游戲。悠烊在輪胎橋上體驗了成功的喜悅之后，我感覺到他明顯自信多了，敢于大膽表達自己的想法和觀點，愿意與我及其他同伴交流，臉上也一直掛著笑容，很開心。
改進措施：
1.在日�；顒又�，多以鼓勵的形式與其交往。
2.家園合作，多與其父母溝通交流，詢問幼兒在家中的表現(xiàn)，再給與其父母科學育兒指導。
3.多鼓勵幼兒與同伴交流，合適的機會下多給幼兒鍛煉自己的機會，提高膽量。
4.多組織開展可發(fā)展幼兒語言能力的活動，讓幼兒能夠有想說、敢說、有機會說的語言環(huán)境。
